发生认识论视野中儿童审美心理结构的建构

儿童审美心理建构的过程在皮亚杰的理论视野里可以得到进一步的阐释与会通.从皮亚杰的发生认识论来看,学前儿童的审美心理结构经历了前审美和审美心理萌芽两个阶段.在遵循学前儿童年龄特征前提下进行的审美教育是建构学前儿童审美心理结构最有效、最主要的方式和途径.家长和教师应让幼儿体验客观美,培养其主观美,以促进学前儿童审美心理和谐、健康地发展.     

学前儿童的审美心理结构与教育策略

在学前教育中,对学前儿童进行审美教育是塑造学前儿童、美化学前儿童自身的有效途径,有利于培养学前儿童审美情趣,提高他们的审美素质与创新精神。     

儿童审美心理的发展

人类对真善美的追求,构成了人类的文明史。心理学对真求和崇善的研究比较重视,而对于审美的问题则关心不够。青少年审美心理的形成和发展规律行旅我们;其审美心理的形成和发展包括四个阶段;审美心理的初步萌芽期,审美心理的初步形成期,审美心理的逐渐成熟期和审美鉴赏能力的提高期。     

浅议学前儿童审美教育

审美教育是美化人类自身、塑造完美人格的重要途径,也是营造与谋划现实一与未来美好生活的一种手段。研究表明,学前儿童具有审美感知、审美想像、审美情感三种心理因素。对学前儿童进行审美教育,必须把符合儿童生活经验、情感需要,能够培养幼儿美的感受能力的客体都纳入教育内容,并为儿童审美活动创造宽松、优美的环境,提供丰富多彩的机会,以及培养幼儿创造美的能力。     

学前儿童音乐审美心理发展研究

儿童是我们国家的未来,对学前儿童的音乐教育应当要以培养和发展儿童的音乐能力和提高幼儿的音乐审美为核心,并且幼儿时期是学习音乐的黄金时期,更应该在这时最大程度地发掘幼儿的音乐潜能。因此,学校应当要树立正确的教育观念,采取科学的教育方式,对幼儿进行音乐教育。本文就从学前儿童的心理特征着手,对音乐教育对学前儿童的音乐审美心理的发展进行了研究和探讨,希望能够通过音乐教育,提高学生的音乐素养,让幼儿形成高尚的品德与完美的人格。     

学前儿童音乐审美心理发展研究

本研究从历史生态视角出发，通过测量南京市范围内5-6岁在园幼儿对音乐作品的感知理解，以及其对自己的感知理解的表达，初步探索到了在园幼儿感知理解音乐作品和表达自己的感知理解的一般特征，以及这些特征与幼儿园教师教学风格的关系。     

学前儿童影视审美赏析内容的甄选

身处“读图”时代,影视媒介影响着学前儿童思维的训练和养成。学前儿童影视审美甄选经典精品和蕴含自然、社会基本常识的赏析内容,主要包括名人名著、著名童话和民间故事的改编,赏析内容注重自然和社会基本常识。甄选儿童本位视角与其他视角之间张力设计适宜的赏析内容应该以优选儿童视角为主,同时增加其他认知视角。甄选基于儿童层次特性的叙事动力设计和规则习得设置的赏析内容,应遵循马斯洛理论下的叙事动力适龄原则和认知层级的规则习得适龄原则。     

有温度的儿童规则教育何以可能——基于皮亚杰《发生认识论原理》的思考

规则教育是儿童社会性发展的重要内容及全面发展的必然要求,也是儿童走向学校生活、社会公共生活的必需。教师应从儿童朝向美好自我建构的过程看待儿童规则教育,拥抱儿童作为规则教育的主体。遵循规律,深化儿童的规则理解;由静转动,促进儿童规则的践行;生活濡化,培养儿童的规则自觉,以理解关爱、富有温度的方式助推儿童构建更美好的自我。     

皮亚杰的发生认识论对英语教学的启示

皮亚杰的心理发展观特别是其理论核心“发生认识论”，系统地阐述了认识的建构过程，它对研究人类的认识发展过程具有重要的指导意义。同时对指导当今英语课堂教学也有其积极的作用。     

从学前儿童审美心理结构分析儿童绘画中的教师示范

学前儿童绘画是儿童情感表达和个性表现的最本真的生命活动,在发展儿童的人格、智力、思维和情感方面发挥着重要的作用。文章以学前儿童审美心理结构特点为理论基础,分别从审美感知、审美想象和审美情感三个角度对幼儿园绘画教学中教师示范的目的、类型和示范态度等方面存在的问题进行分析,并阐述了教师示范的指导策略。教师应该明确示范目的、运用多种示范、创设宽松的示范环境等对儿童绘画进行指导,更好地发挥示范的作用,以促进儿童想象力、审美能力的发展。     

审美心理结构对汉代书法审美理念的促成

汉代书法尚“势”审美理念的产生，有其特殊的时代社会背景，它与汉代人与自然的亲和、人与人关系的改善、社会经济的发展和政治制度的改良，以及南北文化的大融合之后，人的审美心理结构的巨大变化有着密切的联系。     

论发生认识论的平衡概念

皮亚杰的发生认识论用平衡化解释认识机能的发展，把认识能力的发展看作是不断地由低级平衡向高级平衡前进的过程，在理论上把环境和成熟对于心理发展的作用统一起来。它突出了主体在认识能力发展中的能动作用，启发和推动人们从更深入的层次上去研究认识能力和认识的发展     

教育发生及其要素认识论演进的历史审视

教育发生质量决定了教育效果。构成教育发生的要素及其关系,决定教育发生质量。基于对广义教育概念的诠释,统一了知识、实践与教育内在的逻辑关系。通过界定第一种教育形态和第二种教育形态,进一步考究教育发生要素的构成、功能及其教育性。运用人类认识论成果,对人类教育发生要素进行历史审视,从而揭示教育发生要素的产生、演进对教育的重要作用。在此基础上,提出教育发生要素“合作成长共同体”的一元认识论。在扬弃历史认识论成果的同时,划分提高教育发生质量关键的三阶段。     

皮亚杰发生认识论若干问题再思考

发生认识论的主题没有过时,而且永不会过时,皮亚杰为发生认识论开创的研究路线--康德意义上的范畴之个体发生的研究应该坚持.发生认识论中的一些重大问题,如皮亚杰结构论与其他结构主义者的结构论的关系;心理逻辑不同于形式逻辑的本质;"趋同重构"概念面临还原论的危险;"水平滞差"与"阶段"概念之间的固有冲突等,仍需进一步探讨和澄明.当今日内瓦的某些心理学家们的兴趣向"现实主体"的转换在某种程度上离开了皮亚杰的传统.目前,一方面皮亚杰的整个理论体系期待着新的理论综合;另一方面也存在与当代认知心理学进行有别于现今"新皮亚杰学派"的合作,特别是汲取后者实验方法和技巧之长处的必要性.     

审美期待视野的耗散结构系统探析

对审美期待视野的研究，有助于提升民族审美趣味，建构高尚的审美化，以往有关审美期待视野的揭示大多停留在现象的描述，普里高津的耗散结构系统理论，为审美期待野的研究提供了一种新的视角和新的方法论。     

学前儿童美术欣赏心理及其教育指导

本期的“美术欣赏教育研究专辑”是南京师范大学孔起英副教授组织的。南师大的艺术教育研究基础雄厚,研究深入。《学前儿童美术欣赏心理及其教育指导》一文对幼儿美术欣赏心理发展阶段和各阶段指导要点的分析都是很见功力的。同样,参与这一课题研究的幼儿园教师的文章也反映出研究的广度和深度,所涉及的美术作品样式,可说是中外兼收、古今并蓄、雅俗共赏。本研究成果较准确地反映了幼儿美术欣赏教育的规律,相信读者会从中受到启发。     

大学生审美心理的特点及审美心理教育的方法

在审美过程中,当代大学生在审美对象的选择、审美方式的确定、审美标准的掌握、审美情感的满足等方面,具有共同的审美心理倾向。尽管是个人的行为,但由于人的审美活动不可避免地受到一定社会环境的制约和影响,因而在某些时间、某些场合、某些方面,会出现相同的兴趣和爱好。针对这些倾向和特点,应采取正确的途径和方法。