日本实施教师继续教育的七大特点

1在职教师研修过程的连续性我们知道70年代以来日本教育界普遍使用“教师教育”一词，“师范教育”已成为历史名词。“教师教育”概念，统会了职前教育和职后教育，包含了教员养成、任用、研修三阶段。终身教育为其理论基础，连续性为其认识方式上的特点。1978年，中央教育审议会的咨询报告《提高教员素质》中，第一次提出教师培训连续性的观点，提出要通过教员的养成、任用、研修三阶段的连续过程提高教师素质。日本教师教育连续性思想也体现在在职教师研修体系的建构上。包括从人职教育的初任者研修到骨干教师研修，以初任者。教龄5年、10…     

军校英语教员专业发展的个案研究

以军校英语教员的专业发展为研究内容,针对某军校英语教员群体展开个案研究。在分析教师专业发展内涵的基础上,提出某军校英语教员的专业发展模式为基于个体的专业发展模式和基于群体的专业发展模式问题。其中教学反思和校本研修对于有效促进教员专业发展,提升教学效果有着极为重要的意义。     

军校英语教员专业发展的个案研究简

以军校英语教员的专业发展为研究内容,针对某军校英语教员群体展开个案研究。在分析教师专业发展内涵的基础上,提出某军校英语教员的专业发展模式为基于个体的专业发展模式和基于群体的专业发展模式问题。其中教学反思和校本研修对于有效促进教员专业发展,提升教学效果有着极为重要的意义。     

校长行动研修模式的实施与评估

在“十一五”的校长研修中,我们探索了校长行动研修模式。校长行动研修模式是把行动研究方法运用到校长研修过程中,在培训者的组织下,以校长解决学校发展中现实问题为宗旨的一种培训模式。校长行动研修模式通常有四个阶段：问题诊断、设计问题解决方案、实施方案进行研究、评估研修效果。本文主要从行动研修方案实施和效果评估的角度对校长行动研修模式进行阐述。     

创新研修模式 提升培训质量——2011年全省幼儿园骨干园长高级研修班侧记

为贯彻落实全国及全省教育工作会议和国家、省中长期教育改革和发展规划纲要精神,按照《省教育厅关于印发2011年中小学教师省级国内培训项目方案的通知》精神,受江苏省教育厅委托,江苏教育行政干部培训中心于2011年5月5日-14日在南京成功举办了2011年全省幼儿园骨干园长高级研修班。本次研修活动在优化课程内容、改善研修方式...     

日本创设新型“教育大学”

创设新型“教育大学”问题,早在1971年6月中央教育审议会的咨询报告里,就作为“确保教员培养及提高其地位的综合措施”之一而提出来了。1972年7月教职员养成审议会“关于改善教员培养措施问题”的建议,对这个问题加以具体化。同年7月自民党改善教育的第一次试案“关于根本改善教员的培养、再教育及身份、待遇问题”,对这一建议予以全面支持。1974年5月文部省的“新设教员养成大学调查会”提出报告书,对基本设想作了进一步具体化之后,于1975年11月设置兵库教育大学创设筹备室。     

县级教师发展中心研训一体化的探索

教育教学研修工作是教师发展中心的核心工作。通过对研修工作的宗旨、原则、路径等进行探索,结合研修实践,对研修环节进行创新性实践,建立"123研训一体化模式",并按全员发展、骨干提升、精英辐射3个阶段,从研究、培训、实践3条路径共9个环节分别阐述。     

任务导向的慕课研修模式分析

任务导向的慕课研修即研修初明确研修任务和目标,研修中采用线上与线下相结合的方法来展开,遇到问题给予及时解答,以有效达成研修目标、改善研修体验的教师专业发展模式。基于上海市高中名校慕课建设的教师研修项目,本研究通过问卷调查和座谈访谈等方法对任务导向的慕课研修实践进行了调研,分析表明:明确的研修目标、优质的线上课程、及时的答疑辅导、针对问题的线下研修等是研修实施的关键;任务导向的慕课研修需要改进之处有:学员间的交流不够有效,研修的自主性与组织实施成本之间的矛盾,研修组织管理有待改善等。     

古华中学：构建自下而上的校本研修制度

校本研修是“为了学校，基于学校，在学校中”进行的教学研究，是一种融学习、工作和教研于一体的学校层面活动和教师行为。校本研修的开展是以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以促进教师专业化发展和学生全面发展为宗旨的。校本研修的基本理论是以校为本，     

全国协作区首期小学数学教育高级研修班

培养骨干教师是推进新课改的重要措施,骨干教师也需要有一个再学习、再提高的平台。为了适应骨干教师培训的需要,特举办首期小学数学教育高级研修班,现把有关事项通知如下:一、宗旨:加强对骨干教师培养,推动课改进一步发展,研究小学数学教育的中国化道路。二、时间:2015年5月10日(周日)报到,5月11日~5月15日五天研修。(第二期2015年7月14日~7月18日举办,可提前报名)三、地点:上海浦东新区国家自贸区百艺人才酒店。四、内容:研修班采用互动式、体验式、信息化的研修形式,主要有四个板块组成。第一板块:专家讲座。     

探讨提高网络研修有效性的几点策略

网络研修作为以网络为基础开展研修的新方式,日益受到教育者们的关注。教师的网络研修意识、能力以及网络研修环境等现状亟待改善,把握网络研修特点,提高有效性是网络研修广泛开展的必然要求。     

校本研修多维互动实施策略的探索

校本研修语境中的多维互动，依然强调其一以贯之的特点，即基于校本的对话、交流、反思、改进，这是校本研修突破中小学科层管理主流模式瓶颈的最现实的选择。本文拟以多维互动的视角。围绕建设学习型学校的宗旨，以学校决策者、管理者和教师之间的多维互动为中心，探寻科层管理框架下研修共同体建构的实践策略。     

探索建立回应一线教学问题的快速反应机制

新课改使海南基础教育教研教改焕发出活力。海南省开创性地利用信息技术开展网络教研和远程研修模式,经过教育部的赞许和大力推广,已成为教学研究与促进教师专业能力提升的新方式。而今,海南省教育厅又下发了《通知》,确定启动义务教育5个学科的协同研修实验。已经成功开展了网络教研和远程研修,为什么还要搞协同研修实验?搞好这项实验要做好哪些工作?我刊请海南省有突出贡献的优秀专家,海南省教育研究培训院院长、海南省基础教育课程改革专家工作组组长陈夫义细细解读。     

日本教师研修制度特点探析

日本教师的“研修”指的是“研究和修养之意”,“组织通过提高其成员或集体的质量,提高实现组织目标的效率为目的而对个人或集体施行的有计划的继续教育活动”[1]。经过几十年的发展,日本教师队伍已实现了有计划、有组织、有系统的终身研修制度,并将以更高的素质适应21世纪对教师的要求。日本对教师的研修给予高度的重视。早在21世纪70年代,日本中央教育审议会就提出了《关于今后学校综合扩充和整顿的基本施策》。其中,在《确实保证教员的培养和地位提高的施策》前言中,对教师职业的素质和专业化做了具体的说明。80年代以后,日本的人口开始…     

构建适应军队院校任职教育发展的教员队伍

本文从军队院校任职教育教员队伍建设发展需要出发,全面论述了任职教育对教员能力素质的要求,在认真分析军队院校任职教育教员队伍现状和借鉴国内外军事院校教员队伍建设成功经验的基础上,深入研究了军队院校任职教育教员队伍应有的合理结构,提出了改善现有教员队伍结构的方法。     

精品课程教学资源建设与应用骨干教师高级研修班

全国各高等学校:根据教育部高等教育司《关于组织实施2006年高等学校青年骨干教师高级研修班项目的通知》(教高司函[2006]67号),“精品课程教学资源建设与应用骨干教师高级研修班”项目已经通过教育部高教司评审。受教育部委托(教高司函[2006]127号),北京畅想教育培训中心将按学科分期开办“精品课程教学资源建设与应用骨干教师高级研修班”。现将具体安排通知如下,特邀请贵校选派有关任课教师及相关教务(教学)管理人员参加。《精品课程教学资源建设与应用骨干教师高级研修班》培训简章一、研修宗旨研修班以国家精品课程的教学过程为主线,针…     

“国培计划（2012）外”——培训团队研修项目东北师范大学数学班在长春举办

本着为基础教育服务、为社会发展服务的办学宗旨,东北师范大学接受教育部委托,于2012年9月17日开始,组织实施了为期10天的教育部、财政部“国培计划（2012）”－培训团队研修项目。来自河北、辽宁、山东、山西、四川等省份的100名学员参加了研修。     

校本研修及其第一责任人

在学校变革中,"校本研修"有助于转变管理体制、推进课程改革、体现校本理念、促进教师发展、改善教学质量、打造新型文化。作为校本研修第一责任人的校长,在学校管理中,应力求引领教师研修文化、完善校本研修制度、搭建教师研修平台、指导教师研究行动、参与教师研修实践;为此,校长应该认真学习、着力研究、勇于实践、积极反思。     

对军队院校师资队伍建设的几点思考

教员是军队院校是关键的教育资源，加强教员队伍建设是军队院校教育创新的要求。军队院校教员队伍建设是一项系统工程，主要可以从以下几个方面着手：建立和实施教员资格认证制度，把好教员入口关；扩大教员来源渠道，优化教员队伍结构；加强师德师风建设；建立教员培训制度，大力吸引和培养优秀中青年人才；建立和完善教员队伍管理机制；营造尊师重教的氛围，改善教员工作和生活条件。     

学生综合实践能力:国画教学的核心构建

学生的综合实践能力是国画教学的核心建构,学生的综合实践能力是通过学生的技法动手能力,理论文化的研修能力,思想道德修养水平和创新能力体现的.通过教学理念和教学方法的改进创立特色化教学模式,围绕国画教学这个中心,以提高学生综合实践能力为宗旨,改变以往各科独立教学的局面,使各科的知识贯通融合,互相补益.