英语课堂中教师的课程领导力

教师的课程领导力就是以新课程标准为依据,在深度、准确地理解课程的基础上,创造性地设计课程教学环境,从而有效实施课程教学,全面提升课程教学质量的能力。笔者以5AM2U3Peter’s new home一课为例,谈谈教师在这节课中所体现的课程领导力。第一,教学目标的准确设定体现了教师的决策力。教学目标的设定是整个课堂教学的"灵魂",因此要准确地设定教学目标不但要基于教材的内容和特点,还要考虑到学生的知识水平和能力基础。     

教师领导力视角下的高中数学教学

教师领导力是一种存在于教师自身与学校、同行、家长和学生之间的互动的、积极的、非强制性的影响力．其本质是教师把握学科课程本质的能力、分解与确立教学目标的能力以及对课程实施过程再创造的能力;教师领导力往往表现为教师的学识魅力、人格魅力和教育艺术魅力,它是教师的学识素养、教育教学艺术水准、从业精神的综合体现．教师领导力的内涵包括专业精神、系统思维能力、课程解读与驾驭能力,教学组织与导引能力,教学语言能力与机智．教学辅助丁具的运用能力,对全体学生的关注度．     

高校思政课教师社会实践研修课程化建构研究

加强高校思政课教师社会实践研修是提升思政课教师实践教学能力的重要保证。推进高校思政课教师社会实践研修课程化建构,要塑造情感、态度、价值相统一的课程价值观,设定整体性视域的课程目标,丰富课程内容,以发展性学习组织课程各环节,形成以目标回归为指向的课程评价。     

论情感教学在初中体育教学中的应用

在体育教学中应用情感教学,对于培养学生对体育运动的兴趣、构建和谐融洽的师生关系、更好地实现体育课程教学效果有着积极意义。在应用过程中,要在教学目标制定中准确设定情感目标,在课堂之外教师要注重自身的情感培养,在课堂之上教师要注重以情施教,同时还要积极营造和谐的体育教学氛围。     

校长教学领导力:领导什么与怎么领导

校长教学领导力的提升已成为当前研究者、管理者和校长们共同关心的重要问题。在当前推进新课程与素质教育的背景下,校长教学领导力主要体现在以下几方面:明确学校教学发展目标,构建以教学为中心的组织文化,构建有利于调动教师积极性与改进教师教学表现的考核体系,构建促进教师教学改进的教学管理制度,建设学习型组织以引领教师自主发展。在实施教学领导力的过程中,校长要强化以学生发展为本的意识,注重学校制度和文化建设,把教师看做第一资源。     

论核心素养视野下教师课程领导力的回归与提升

核心素养与教师课程领导力具有实现目标的一致性,实现主体的共同性,落实途径的同一性。核心素养的落实需要教师课程领导力作为支撑,教师课程领导力的提升可在核心素养的课程与教学过程中实现,二者相辅相成,互为支持。核心素养的落实要求教师具有课程意识力、课程开发力、课程设计力和课程实施力。教师课程领导力的回归要唤醒教师课程领导力意识,要转变教师课程领导力观念,要给予教师展现课程领导力的机会。教师课程领导力的提升要强化教师专业能力以激发内在动力,要调整课程事务以提升实践智慧,要提供人力支持以搭建实践平台。     

教师在新课程课堂教学中的角色定位

一、教师要成为教学设计的实施者教师的课前准备要在课堂教学中体现出来,要把自己对教学内容的理解,对学生的实际了解,对教学目标的设定以及知识内容的呈现方式等贯彻在教学的实施过程之中。首先,教师在教学中要改变教学方式,注重知识的呈现形式,不是简单地教授知识,而是要教学生学会学习。在强调获得知识结论的同时,尤其重视知识获得的过程。基于对课程标准的理解,对课程资源的有效利用,对学生实际水平和需要的把握,教师要确定教学目标,对教学目标中的重点、难点进行周密的设计。如通过教师设疑引导、学生互相讨论、实验操作验证等方式,学…     

拟定目标,贵在整合

我们遇到的第一个教学问题是教学目标的设定。教学目标定得准确恰当．重点突出．就为一堂阅读课定准了方向,等于一堂课成功了一半;教学目标定得不准确、不恰当,或模糊不清,或面面俱到．要上好一堂阅读课就很难了。因此．准确地设定教学目标．是上好一堂阅渎课的关键之举．     

学习产出与教学理念驱动的混合式教学设计研究——以“飞行器制造工程”专业为例

混合式教学已成为高校信息化教学模式的主要选择,混合式教学模式体现了“学为中心”和“教师主导”的思想,以教学产出目标为牵引,通过双向分析教学理念对线上教学活动的需求、网络技术对教学理念的支持形式,将线上学习活动融入课前、课中、课后全过程,在达成课程教学产出目标的同时培养学生探究学习、个性化学习、自主学习和协同学习能力。     

高校电气控制与PLC课程一体化教学改革与实践

电气控制与PLC课程作为高校自动化类专业的核心课,属于实践性较强的课程,以强化PLC的实践应用为出发点,构建以能力培养为核心的一体化教学体系,并在教学中以任务驱动实施,较好地体现了课程教学目标,有助于达成人才培养的目标。研究成果对其他高校教师有一定的参考作用。     

新课标新教材 我的困惑

实施课程改革的一个重要指导思想是：课标是大纲，教材是载体，实施者要依据学科课程标准，用教材来进行教学，切记不要教教材。但在具体实施教学的过程中，教师们产生了不少的困惑。以语文学科为例，一些教师反映：语文新课标给了教学很大的自由度，但是对学科教学的目标设定得过于概括和笼统；新教材突出了语文学     

新课程标准下小学数学教师教学设计技能的提升

小学数学新课程标准修改为知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度“四维”目标,这就要求小数数学教师教学设计能力的提升必须“与时俱进”,以适应新课程标准的要求,适应学生发展的需要。教学设计要具有趣味、数学味,要能体现数学能力的提升,因此,教师必须准确把握教学设计的原则与教材的地位,以稳步提升教师教学设计能力,必须巧设情景、构思教学方法,以提升教师对教学设计的驾御能力,精心搭建合作学习、探究学习的平台,提升教师教学设计技能,提升教师备课、说课的技能。     

心理课的教学目标：内涵及设定

随着国家对心理健康教育工作的重视,当前对心理课的设计正在逐步完善和细化。但不少心理教师对一节心理课中教学目标的内涵及设定依然存在疑惑。为了更好地设定教学目标,先要明确课堂教学目标的指导和评价作用,进而清晰其内涵发展、制定依据,在此基础上思考如何设定心理课的教学目标,以及在设定中需要注意的问题。在论述相关内容时,加入了相关的获奖心理课案例,旨在帮助广大心理教师们在今后的心理课设计工作中,能够设定全面、科学、有效的教学目标。     

借用同课异构 提升课程执行力——以“价值与价值观”为例

<正>课程执行力是指教师贯彻课程标准、达成课程目标、实现课程价值的能力。这种能力包括叙写教学目标的能力、开发课程资源的能力、设计教学活动的能力、实施教学评价的能力等。笔者试以"价值与价值观"一框为例,探讨如何通过同课异构提升教师的课程执行力。一、借助同课异构提升教学目标叙写能力对于"价值与价值观"的教学目标,A教师将其设定为:(1)识记价值和价值观的含义、价值观的导向作用、     

教学设计中的教师主体作用——以同课异构“美国国父华盛顿”的教学为例

新课程改革,提倡教师在教学中发挥主导性作用,也允许教师围绕课标要求,结合教学实际采取个性化教学。这在同课异构活动中就体现为教师根据各自理解制定相应的教学目标,围绕目标选取教学材料和不同的教学方法,以实现有效。作为中学历史教师在教学时,一是要体现出历史学科的专业性,注意知识本身的客观性;二是要体现教学本身的方法和技巧,注重学生发展这个核心。     

略论儿童文学课程的教学定位

儿童文学课程既要体现理论性,又要具有运用转化性,而且不能偏离作为文学课的轨道。因此,其教学定位不能局限于仅是课程教学目标的定位这一点上,势必需要将教学对象、教学内容和教学主导者三者综合起来考察,这就不但要有明确的教学目标定位,还要有具体的教学内容和方法定位,教师特殊文学能力的定位。     

以教学“四表征”提升课堂领导力

《思想政治理论课程教学法探析》一书，系统介绍了上好思政理论课应该关注的几方面要素，使人从中获得启发：思政课教学是一个系统工程，上好思政课，教师要具备教学领导力。提升思政课堂领导力，教师要关注教学内容创新性、教学过程完整性、教学方法层次性及学情研究针对性变化四个表征，这些表征相互联系、内在统一。     

如何在行动研究中建设课程领导力——基于一个真实课例的研讨与追问

正一、活动的设计:以课例带动研修一切理想设计都要落地,课程领导力的建设也不例外。那么,如何在行动研究中建设课程领导力,让学校的高位课程理念落实在具体的教学中?为此,重庆市南岸区珊瑚小学组织了一次以学校校长、课程主管、授课教师等为主体的"课程领导力现场解剖"活动,围绕一个真实的课例一一青年教师胡翠霞执教的《演讲星战》,进行了有关     

本科师范生的教师领导力培育初探——以《教师领导力》课程建构为例

探索以课程教学形式对本科师范生的教师领导力素养进行专门培养和锻炼,既顺应了教师教育改革的国际趋势,也迎应了社会对高素质教师的时代需求。面向本科师范生的《教师领导力》课程即以＂教师人人都是领导者＂为核心理念,旨在为教师领导力的持续发展奠基,课程内容包括道德领导力、课程与教学领导力、班级领导力、专业发展领导力等。     

提高“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学有效性的若干思考

提高教学有效性是实现思想政治理论课育人目标的重要前提。具体在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学中,要把握好准确理解教材的主题与主线、活用教材,准确理解教材的重点、用活教材这两个原则,要确立以学生为本、以问题为切入点的教学理念;以提高敬业精神、科研能力、沟通艺术为着力点全面提升教师素养。