虚拟社区学习动力机制研究——以新浪UC网络社区为例北大核心CSSCI

随着各层次精品课程、教学名师评选将网络学习资源列为重要条件,以课程教学为单元的网络课程建设得到了快速发展,随之而来的是虚拟学习社区数量的扩张。然而这些花费大量人力、财力建设的网络学习环境实际效果却不理想,一些虚拟学习社区访问者寥寥无几、无人问津,有些甚至根本没有启用。然而,一些社会型虚拟学习社区却有着一番不同的景象,以新浪UC网络社区为例,这里不但有年少与年老的对话、天南与海北的讨论,还有专业人士的无偿师资以及学员的积极贡献。二者差别何在?为此,本研究以新浪UC天涯PS学习社区为个案,运用社会网络分析方法对UC网络教育动力机制进行了系统深入地分析,试图为学校虚拟社区切实发挥实效提出建议。     

虚拟学习社区中学习者特征的分析研究

随着网络技术和信息通信技术的发展,虚拟学习社区已经成为教育技术界和远程教育界研究的热点之一。对虚拟学习社区中的学习者特征的分析研究有助于提高学习者的学习效果和社区的建设水平,因此对学习者特征进行研究显得十分必要。本文以新浪UC聊天社区为例,从起点水平特征、心理特征、行为特征和社区关系特征四个维度对虚拟学习社区中学习者特征进行了分析,并就如何促进虚拟学习社区中学习者知识建构提出解决策略。     

虚拟学习社区社会网络位置分析与助学者群体的发现

虚拟学习社区中的助学者对在线学习的绩效有很重要的影响作用.本文的研究聚焦在,以首师大虚拟学习社区的一门在线课程WBE07_Community数据集合为个案事例,通过网络位置分析的方法探索寻找虚拟学习社区社会网络中的助学者群体.研究结果发现:(1)虚拟学习社区社会网络中的部分学习者的网络角色具有双重性,他们既是社会网络中的学习者,同时也具有一定的教师的角色,他们与任课教师在较高水平上具有结构对等性;(2)一些学习者在较高水平上与教师具有规则对等性,即他们在虚拟学习社区的社会网络中拥有与任课教师相似的关系,意味着在虚拟学习社区中确实存在助学者群体,且该群体是由一些学习者所组成的;(3)有两名学习者不仅与任何教师具有较高水平的结构对等性,也同时与教师具有较高水平的规则对等性,即他们能在不改变网络关系结构的条件下替换教师,且在虚拟学习社区的在线课程所形成的社会网络中与教师具有相似的关系,是WBE07_Community课程中的核心助学者,他们对在线学习起到了重要作用.     

主题资源学习社区平台的内容建设

主题资源学习社区支持系统是以动态资源建设平台为核心，以网络学习与信息平台为辅助，提供基于完整的网上虚拟学习和教学的系统应用架构。平台可分两部分重点建设，其一是基于课堂教学的网络课程建设平台，其二是基于学生互动和问题排解的虚拟课室。本文仅以当前较为关注的问题——基于课堂教学的网络课程建设平台做相关的阐述。     

社会学视角下的虚拟学习社区中社会性交互研究

该研究旨在从社会学角度研究虚拟学习社区中的交互问题,以河北大学《远程教育学》网络课程为研究对象,利用社会网络分析法对该虚拟学习社区的社会网络进行了分析,揭示出该社区中社会性交互的现状,并提出增强社会性交互的策略,以促进教育领域类虚拟学习社区的发展。     

高校虚拟学习社区的组织化——《数字媒体基础》在线教学个案研究

随着高校信息化建设的深入和互联网的飞速发展,校园网已经成为一项基本的教学设施,虚拟社区已经成为校园文化密不可分的一部分,而虚拟学习社区研究也成为网络教学研究的一个重要方面。新的网络传播模式使教学过程中师生的关系趋于平等,学生主动性加强。因此,虚拟学习社区的组织化成为完善网络教学的重要环节之一。本文从组织理论的角度出发,以清华大学的网络课程《数字媒体基础》为案例,通过虚拟学习社区中组织的建构与组织文化的建设,探讨进一步完善网络学习的方式和提高教学质量的途径。     

虚拟学习社区在教学中的应用与构建研究

虚拟学习社区的类型随着网络和通信技术的发展日新月异,虚拟学习社区在教学中应用也在不断变化之中。根据虚拟学习社区的发展现状和应用、虚拟学习社区的技术平台、目前的教学实践和学生的认知水平等因素,探讨了构建以课程学习为主、交流为辅的虚拟学习社区的途径。     

基于高校信息技术课程的虚拟学习社区构建研究

随着计算机技术的发展及互联网在现代教学中的应用,基于互联网的虚拟学习社区在课程教学中将得到广泛应用.为了提高高校信息技术课程的教学效果,采用PHP与MySQL开发了基于高校信息技术课程的虚拟学习社区,该社区以论坛为主模式,具有发帖与回帖、提问与交流、教学资料与课程资源呈现等功能.虚拟学习社区在课程教学中的应用改变了传统教学中以教师为中心的"灌输式"教学手段,让学生主动参与到课程学习中,并在教师的指导下完成建构学习、自主学习和交流互动,并直接参与社区课程资源的构建,增强学生的学习积极性与主动性,提高教学效果.     

虚拟大学英语学习社区的语言生态和结构探讨

虚拟大学英语学习社区与英语网络自主学习不同,其更加注重社会交际教学,这种社区将网络作为媒介,然后共同汇集专家、教育者及学习者,使他们在一个自主积极互动的场所进行学习交流,进而提升英语水平。虚拟大学英语学习社区也存在一定的语言生态及结构特点,其对英语学习也会提供一些帮助与支持,本文将重点探讨下虚拟大学英语学习社区的语言生态及结构。     

Blog虚拟学习社区的社会网络研究——以“东行记”为例

Blog在教育中的应用越来越广泛,形成了许多基于Blog的虚拟学习社区。本文利用社会网络分析方法,对一个Blog虚拟学习社区——"东行记"进行量的分析,从网络密度、小团体、中心性等角度探讨了"东行记"的在线社会网络结构,并且对虚拟学习社区的建设提出了一些建议。     

虑拟学习社区中知识转移的社会网络分析

针对虚拟学习社区中知识转移与网络结构的关系问题,应用社会网络分析方法对某虚拟学习社区进行了分析,探讨了社会网络结构和社会网络互动对知识转移的影响,以期促进网络结构优化,为网络教育创造更有利的教学环境。     

基于社会化语义网的虚拟学习社区的构建研究

目前,虚拟学习社区虽然在一定程度上满足了人们对非正式学习的需要,但是还存在各种各样的缺陷.社会化语义网对解决虚拟学习社区存在的缺陷具有技术优势.基于此,文章提出了虚拟学习社区构建的基本原理与设计方案,并以“数据结构课程虚拟学习社区”为例,对其中的关键技术做了简要阐述.该研究为虚拟学习社区等网络学习资源的建设与应用提供了新的思路,具有一定的实践意义和参考价值.     

基于社会化网络社区的开放课程建设探析

基于社会化网络社区的开放课程已经逐渐改变了人们的学习环境和学习习惯,成为信息社会获得知识的重要渠道。本文对社会化网络社区、开放课程进行了概念的解析,就如何基于社会化网络社区进行开放课程建设提出了建立以开放课程和视频课例为基础的“资源中心”,初步构建以开放课程与视频课例为核心的资源中心的建设模式和中小学教师基于开放课程与视频课例的社会化学习模式,同时就如何利用社会化网络社区进行社会化学习和培训等方面提供了可行性实践案例。     

虚拟学习社区中的师生行为分析——一个面向信息化教师专业发展的个案研究

20 0 3年春夏之交 ,北京因爆发 SARS疫情使得中小学被迫停课。本文作者及其所在的团队 ,向中小学师生开放了由其自主开发的“首师大虚拟学习社区智能网络教学支撑平台”技术制品 ,并为第一次使用这个技术制品的中小学教师提供网络在线辅导。本文以在此期间利用“首师大虚拟学习社区”技术制品给学生开设网络课程的三位教师为个案研究对象 ,分析了他们利用技术制品进行教学时 ,对技术制品的理解和所运用的方法 ,以及他们的学生的一些学习行为     

基于虚拟学习社区的教师继续教育课程教学设计研究

虚拟学习社区(VLC)由人员、"物"和学习信息三大要素组成,具有社会性、学习性和技术性三大特征.小学教师继续教育课程教学(学习)中存在着学习时间短、教师和学员在时空上处于准分离状态、缺少交互和协作学习等问题.本研究以小学教师继续教育<现代教育技术>培训课程为案例,以建构主义学习环境理论等为指导,对虚拟学习社区的构建和学习活动教学设计进行研究,并将教学设计方案付诸教学实践.研究结果表明:虚拟学习社区在教师继续教育课程学习中效果比较显著,学员认识到信息技术在教师继续教育课程学习中的积极作用,对教师继续教育课程持积极的学习态度.本研究对探索教师继续教育课程虚拟学习社区的设计、构建与应用规律等具有参考价值.     

虚拟学习社区社会网络构建策略

虚拟学习社区的社会网络结构与学习效果密切相关,为构建出理想的虚拟学习社区社会网络,对虚拟学习社区社会网络构建策略进行研究是非常必要的.本文基于社会资本理论的视角对虚拟学习社区社会网络进行了分析,将虚拟学习社区社会网络分为结构维度、关系维度和认知维度.结构维度考量成员之间是否存在联系及整体网络的属性,关系维度关注成员之间联系的情感质量,认知维度着重成员之间联系的认知质量.虚拟学习社区社会网络的构建包括环境构建、结构维度构建、关系维度构建和认知维度构建四方面,环境构建包括虚拟学习社区平台的设计、学习任务设计和学习资源的选择;结构维度的构建从学习者和助学者两种角色类型着手;关系维度的构建包括建立快速信任、制定规范与惩罚和明确义务与责任;认知维度的构建从培养共同愿景和共享语言两方面进行.本研究对理想虚拟学习社区社会网络的构建具有借鉴意义.     

网络学习环境下中学生情感交流的培养

以多媒体计算机技术和通讯技术为核心的信息技术，给教育带来了广阔的发展空间。然而在其发展中，却忽视了情感教育的培养。本文从创设良好的教学情景、加强网络课程中情感因素的教学设计、建立网上社区、协作学习等五个方面详细阐述了网络学习环境中情感交流的培养途径。     

网络虚拟学习社区环境下自考课程学习中的认知情感体验设计

从认知体验视角和基于网络虚拟学习社区(VLC)的自考课程学习优势出发,探讨自考生在网络虚拟学习社区学习环境中的认知情感体验形成过程和自考课程学习活动的认知情感体验设计。网络虚拟学习社区中认知活动的体验过程形成了自考生认知情感体验体系,自考生在网络虚拟学习社区学习中的认知体验形成过程可分为认知体验、行为体验和情感体验三个环节。基于网络虚拟学习社区的自学考试课程学习活动中认知情感体验设计是从认知体验形成过程的三个环节进行设计的。     

虚拟学习社区的社会网络分析

关系是虚拟学习社区研究中最重要的核心研究对象之一,研究关系型数据需要使用社会网络分析方法.本文介绍了社会网络分析方法的特点、使用流程、分析单位、分析类型和部分分析工具等内容,并针对首师大虚拟学习社区网络教学支撑平台中的关系数据集合,以研究虚拟学习社区的关系模式为实例,介绍了社会网络分析方法在宏观、中观和微观三个层次上的具体运用,并给出了作者对社会网络分析方法的反思.     

基于虚拟英语学习社区的主题式教学探究

虚拟英语学习社区不同于注重知识资源的英语网络自主学习。它提倡在社会环境中通过交互与协作提高学习者的英语水平。本文通过对虚拟英语学习社区的环境和结构特点的分析,探讨如何将主题式教学与虚拟英语学习社区相结合应用于英语教学。