深度问学课堂建模实践与成效探析

深度问学课堂建模实践,以纠偏当下课堂“浅层化”学习现状为目标,重视发展学生的高阶思维,关注学生对认知理解、过程反思和问学能力的提升,倡导学生带着问题进行深度追问,将整体性教学设计与过程性建模实践直指课堂问题深度解决,具有问学性、思辨性、真学性、适切性、批判性等内涵特征。建模实践不仅提升了学生深度思辨的能力和问学张力,还为新时期课改向教学层面不断深化提供了新的发展思路。     

理解 可视 过程 思辨——《乡土中国》整本书阅读的“四维”共建

本文分别从“理解、可视、过程、思辨”四个维度探讨师生共建《乡土中国》整本书阅读的方法。“理解”指向文本内容和文本语言层面,包括如何厘清叙述性概念、譬喻性概念和整体性概念三类概念内涵;“可视”维度从阅读方法和思维层面建构学生思维可视化经验,指向思维的可视性、有序性和延展性“;过程”维度从教与学活动、评价层面建构师生共读经验“;思辨”指向文本的深度加工与转化,培养学生批判性思考及与文本对话的能力。以期实现让学生的认知框架在话语实践活动中得到完善。     

网络课程论坛的认知性存在研究

认知性存在体现了学生在课程论坛中通过交互积极建构意义的程度,直接反映学生的认知水平,是形成批判性思维的重要因素.但在我国网络教育实践中,课程论坛上的认知性存在水平较低,学生习惯独立学习,没有形成协作化的学习过程,讨论过程无结构.本文从认知性存在的角度分析了当前网络课程论坛存在的不足,提出了一系列在线讨论教学的设计与实施策略,旨在帮助在线教师优化讨论主题设置,改进讨论教学的结构与流程,促进群体协作学习,提高网络课程论坛上认知性存在的水平,实现高阶认知和批判性思维培养的目标.     

着眼深度思维,让学习真正发生——以苏教版五上《解决问题的策略——列举》为例

教师应引导学生学会选择合理的思维方式,在理解的基础上,将新获得的知识与原有认知结构相互整合,进行深度思考,构建新的知识体系,从而实现从线性走向立体的学习。文章建议从"学习内容先探索,促进学生主动思维""素材呈现巧安排,发展学生逻辑思维""自我反思再质疑,培养学生创新思维""自主建构成体系,突破学生思维定式"四个方面引导学生进行深度思考的探索与实践,从而让学习真正发生。     

基于学生学习行为改变的批判性思维课堂实践

高校以培养创新型人才为目标,批判性思维和创新能力是相辅相成的。文章针对传统课堂的学生学习行为,通过开展"思考—交流—共享"与基于批判性思维元素的"写作",探索在课堂教学中改变学生对知识点的理解和学习行为,把学科知识学习与培养批判性思维结合在一起。实践表明,学生对课堂教学知识点全盘接受的方式有了一定的改变,对解决实际问题的方法的判断有了更全面和客观的衡量,对传统的"标准答案"思维定式进行了挑战,有助于学生在专业学习中应用批判性思维。     

教在学生思维的“拐点”上--以小数减法教学为例

学生思维的“拐点”处于学生认知的“最近发展区”内,是学生迁移运用已有知识和经验构建新知识及解决新问题的转折点,也是促进学生理解和掌握知识的关键。那么,在新知学习过程中,邂逅学生思维的“拐点”,教师要提供充足的时间和空间,引导学生在观察、猜测、比较、分析、讨论和交流等活动中,充分地经历“独立思考”“自主探索”“合作交流”的学习过程,让学生暂停探究的“脚步”,让思维“多飞一会儿”,不仅使学生获取数学知识和技能,而且帮助学生形成独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯。     

基于思维进阶培养批判性思维的初中化学教学——以“中和反应”的教学重构为例

批判性思维强调对现有观点和结论进行深入思考与分析后,提出问题、搜集证据、推理论证后再做作出判断,不仅要有思维上的质疑,还要有实践上的探究:引导学生进行批判性学习与思考,对培养的学生创新能力至关重要。提出促进批判性思维培养的“情境·质疑—分析·探究—证据·论证—评价·反思”的教学操作模型。以“中和反应”的教学重构为例,展示该教学操作模型的实施过程:同时,提出批判性思维培养的实施建议:智慧转化“教学意外”,引发合理质疑;善于挖掘批判性情境,强化批判意识;精心设计探究性问题,推动思维发展;合理设置批判性环节,训练批判能力。     

让“问题”成就初中物理课堂教学之美

“问题”教学作为一种积极、探究式的教学策略,强调学生在教师引导下通过自主解决问题来探索知识,培养学生批判性思维和创新能力,进而提高学生的学习参与度,本文以初中物理教学为例,着重探讨了“问题”教学对学生学习参与度、批判性思维培养和课堂教学效果的积极影响。同时,提出了如何切实有效地运用“问题”教学策略来引导学生进行探究学习的方法,以期为教学实践提供有益的借鉴。     

如何理解核心素养表述中的批判性思维

<正>《数学课程标准（2022年版）》在“课程目标”中“核心素养内涵”部分明确提出：“发展质疑问难的批判性思维,形成实事求是的科学态度,初步养成讲道理、有条理的思维品质,逐步形成理性精神。”“批判性思维”首次出现在我国义务教育数学课程标准中,这意味着在数学教学中培养学生的批判性思维将成为一个新的焦点。为什么在数学学习中要发展学生的批判性思维？如何深度理解批判性思维？如何在小学数学教学中发展学生的批判性思维？在已有研究的基础上,我们从这三个方面的问题进行探讨,以期为小学数学教师提供思考与教学指引。     

“Seminar课程”的研究与实践报告——以《批判性思维》课程为例

研讨课的本质在于让学生学会批判性的思维,开启新的认知与实践,专门的“批判性思维”课程更好地体现了研讨课的这一本质。通过对批判性思维的全面探索和深入考察可以更好地把握研讨课的目标及要求。本文为《Seminar课程的研究与实践报告》的研究报告,主要阐述了该课题的研究背景、意义、主要内容、方法,总结了研究的主要结论,重点探讨了批判性思维课程中存在的问题与对策。     

探析大学英语教学中批判性思维能力的培养

摘要：本文在大学生英语教学实践中初探培养学生批判性思维能力的方法与实践,主张大学英语教学应鼓励学生在语言学习的过程中运用批判性思维,采取怀疑态度,并独立、客观、多角度地对问题进行深入思考,真正做到“学思结合”、“学会学习”、“独立思考”、“勇于创新”。     

项目学习：初中数学跨学科综合实践的主要方式

数学学科项目学习理应具备数学特色.驱动性问题的提出要体现“数学的眼光”;问题的解决要体现“数学的思维”;产品是体现数学特点的“思维产品”“代数表达”和有形的“小制作”的结合.探索数学学科项目学习与教材素材融合的实践研究,使项目学习在完善学生的综合认知结构、发展学生的实践能力和培养学生的复杂情感体验上发挥作用.     

拔尖学生的学习参与及其批判性思维发展--基于全国12所“拔尖计划”高校的实证研究

拔尖学生本科期间有没有获得思维能力提升?哪些参与途径能为批判性思维发展创造条件?兴趣又何以保持?依据Astin大学生学习参与理论,开展“拔尖计划”学生批判性思维研究。经回归与调节效应等分析发现:人文语言类学生大三时呈现Perry道德认知发展多元论阶段特征;批判性思维存在基于家庭经济与文化背景差异,并且家庭所在地的思维差异被后两者中介;师生互动与合作学习对“能力弱势”学生更有效,前者对“经济弱势”学生效果也更佳;课程准备的懈怠可能使原本基础扎实的学生反而落后;情绪动力不仅正向调节思维,而且相较于学习参与,其影响更强。研究对于通识教育实践、“对话性他者”教师角色塑造以及批判性思维养成有一定意义。     

“跨媒介阅读与交流”学习任务群研究综述

本研究从“跨媒介阅读与交流”任务群的前沿探索、应用路径方面梳理了已有研究的进展。研究发现,前沿探索主要围绕课程目标、课程内容、课程实施、课程评价展开;教师在应用路径上倾向于创设社会生活情境,独立开发专题,为学生提供多元学习资源,形成了“线上阅读+线下研讨”的混合阅读教学模式。但是,尚存在学习任务缺乏进阶性、评价方式单一的问题。未来应强化跨任务群整合,深化媒介素养教学;创设矛盾冲突,培养学生的批判性思维;发挥媒介技术优势,优化评价方案。     

语文阅读教学对学生的批判性思维培养研究

<正>随着教育理念的转变,素质教育更加注重学生的全面发展。教师在理论学习和技能实践的综合教学中,使学生在阅读教学中进行多角度思考和理性认知,促进对学生批判性思维的培养。在初中语文的阅读教学中,教师围绕学生的结构性认知,促进学生在原有的学习经验基础上,完成对语文知识体系的整体性建构。教师需要加强和学生的互动交流,通过问题引导、反向思考等方式,培养学生的批判性思维。     

核心素养导向下聚焦高阶思维培养的教学研究

高阶思维作为创新人才的必备品质,是高阶能力的核心,主要包括创新能力、问题解决能力、决策能力和批判性思维能力。中国学生发展核心素养综合表现之一的科学精神中“理性思维、批判质疑、勇于探究”,学会学习中“勤于反思”,实践创新中“问题解决”都指向高阶思维。通过精设课堂提问、深耕情境教学、钻研学科融合等形式开展教学实践,有利于培养学生拥有较强的学习能力、创新思维和独立思考的素养,从而实现提升育人质量的目标。     

"问题解决"学习活动模式初探

“问题解决”的学习已经成为近年来数学教育的主题之一。这种学习形式是一种富有挑战性和启发性特点的学习活动。美国斯坦福大学波利亚教授在三十多年前就倡导“解决问题”的教学活动 ,并由此揭示了新的数学学习程序。问题解决的学习活动是指学生运用已有信息进行加工整合 ,主要通过数学思维的高级思考 (如观察、分析、猜测、比较、交流等过程 )以解决初次遇到的问题 ,并促进学生创新能力和实践能力发展的一种新型学习活动。这种学习活动是受目标指引的认知性操作序列 ,是学习活动中的高级思考过程。问题解决学习活动模式有以下一些环节 :一…     

基于设计思维的技术教育STEM整合课程研究--以“设计更好的学校”课程为例

设计是技术教育中不可忽略的关键要素之一,设计思维可为各个领域的创新工作提供策略与方法上的指导。基于此,文章首先分析了技术教育中开展基于设计思维的STEM整合课程的机遇和必要性;接着,文章以“设计”为核心理念,提出了技术教育STEM整合课程的设计理念,并以此为指导,构建了基于设计思维的技术教育STEM整合课程框架;随后,文章以“设计更好的学校”课程为例,进行了框架的实践应用;最后,文章就未来技术教育的发展提出了建议。基于设计思维的STEM整合课程将技术与数学、科学、工程进行整合,让学生基于真实的设计挑战开展实践,有助于培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新能力。     

批判性思维：促进辅导员专业化发展的思想利器

培养批判性思维是实现辅导员专业化发展的路径之一,它不仅有助于培养辅导员形成科学理性的精神品质和思考态度,还能够引导辅导员坚守正确的价值取向,做出正确合理的判断、选择与评价,激发辅导员在工作中形成不断思考、与时俱进地更新学生工作的理念与做法,探索并发展学生工作的新模式,创造性地解决工作中遇到的问题,并在工作中形成创新,是促进辅导员专业化发展的思想利器。本文从培养辅导员的批判性思维意识和批判性思维能力两个方面,从学校培养和辅导员自身批判性思维及能力提升的角度,提出了培养辅导员批判性思维理论及能力的途径,以期提供有益借鉴。     

论历史教学中批判性思维的培养

批判性思维既是一种思维技能,也是一种精神品质。培养学生的批判性思维能力在历史教学中至关重要。在历史教学中,历史教师要适时创造符合学生认知特点和批判性思维培养的机会,为学生开展批判性思维提供宽松自由的环境,同时鼓励学生敢于质疑教材,打破思维定势,独立思考,并利用史料引导学生开展自主探究学习,在此基础上,通过激励评价机制,对教学中学生的批判性思维能力进行测评,从而有效提升学生的批判性思维能力,增强批判性思维意识。