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1.
王一姝 《中国校外教育(理论)》2010,(8):19-19
教师专业化是职业专业化的一种类型,指教师在整个教学生涯中,通过终身专业训练,掌握教育专业知识技能,实施专业自主,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。从计算机教师专业化的角度出发,阐述了实现计算机教师专业化发展的构想。 相似文献
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教师专业化发展与教师自我评价 总被引:1,自引:0,他引:1
教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势。虽然教师职业的专业化程度与多种因素有关 ,但其与教师自我评价的意识、自我评价的能力则有着很大的关系。学校形成良好的教师自我评价机制是促进教师专业发展的重要条件之一 相似文献
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教师专业化发展与教师自我评价 总被引:26,自引:1,他引:26
王俭 《高等师范教育研究》2002,14(2):26-31
教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势。虽然教师职业的专业化程度与多种因素有关,但其与教师自我评价的意识、自我评价的能力则有着很大的关系。学校形成良好的教师自我评价机制是促进教师专业发展的重要条件之一。 相似文献
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教师专业化发展的自我统整模式,首先通过启发教师自觉弥合急剧变化给心灵带来的断裂,强大自己的心灵世界,实现教师身心灵的统一和整合;进而在此基础上,实现内在身心与外在现实的统整,让自我能更好地和现实和谐相处,从中发现并更好地利用有利于自我发展的因素;最后,引导教师实现人生发展与教学工作的统整,建构自我与学生、教材、教育环境之间的和谐关系,从而进入专业化发展的良性循环. 相似文献
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试论职业学校教师专业化 总被引:3,自引:0,他引:3
教师专业化已经成为世界教师教育改革的一个目标,近年来,职业学校的教师专业化问题也引起了人们的热切关注,职业学校教师专业化是现代职业教育发展的一种必然趋势,促进教师专业发展需要从理念、资金和制度等方面给予支持。 相似文献
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职业学校教师专业化发展问题探析 总被引:2,自引:0,他引:2
胡维芳 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2009,24(1)
市场经济对职业学校的教师提出了新要求、新挑战,但目前我国职业学校的师资现状难以满足职业教育发展的需要,只有走职业学校教师专业化发展之路。为此,职业学校教师要从促进教师专业发展的高度把教师作为一种专业来对待,从职业教育发展的内在需要和教师个体专业化发展的角度树立以人为本的理念,从个人成长发展及专业发展的需要维护自身的心理健康,积极开展行动研究和进行反思性教学。 相似文献
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夏子辉 《成都教育学院学报》2004,18(11):84-86
新课程改革提出了教师专业化发展的客观要求,而教师的自我反思是实现教师专业化发展的重要途径.教师准确地理解并有效地进行自我反思,对促进教师专业化发展具有重要意义. 相似文献
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运用自我统整的理论,构建自我统整的教师发展模式,可以为教师实现专业化发展提供新的思路和方法。这种模式首先通过启发教师自觉弥合急剧变化给心灵带来的断裂,强大自己的心灵世界,实现教师身心灵的统一和整合;进而在此基础上,实现内在身心与外在现实的统整,让自我能更好地和现实和谐相处,从中发现并更好地利用有利于自我发展的因素。最后,引导教师实现人生发展与教学工作的统整,建构自我与学生、教材、教育环境之间的和谐关系,从而进入专业化发展的良性循环。 相似文献
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范东生 《安徽教育学院学报》2003,21(5):93-96
教师的专业化应该表现为:明确地从事学校教育.拥有专门的职业资格证书;具有深厚扎实的学科知识和教育理论素养;有丰富熟练的教育技术和手段;不断接受培训提高自己,有高度的责任心和事业心。实现专业化的最佳资源在教师自己,教师必须发展自我反思和行动研究的能力。 相似文献
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教师专业化已成为国际教师教育改革与发展的趋势.从理论上看,高校教师的专业化,在教师专业化发展中应具有引领作用,而事实上,高校教师的专业化问题目前受关注程度仍不高,这与高校教师资格认定制度起步较晚,同时与高等教育以专业教育为主的观念有一定的关系.本文拟从概念的厘清、发展现状、面临的主要问题和实现途径来对高校教师专业化进行一些初步的探究. 相似文献
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教师自我效能感是指教师对自身教育教学水平与影响力的自我判断与感受。高校英语教师自我效能感与高校英语教学水平的提高,学生的进步,教师的身心健康及其专业化发展密切相关。目前高校英语教师的自我效能感和专业化水平较低,必须通过教师个人、学校、社会等多方面的努力切实提高教师自我效能感,促进教师专业发展。 相似文献
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教师专业化是提高教育质量的一条重要途径。所谓专业化指的是教师不断接受新知识和增长专业能力的动态发展过程。从美国、日本、德国等职业教育发展来看,严把入口关确保职业学校教师质量、规范在职培训体系和较高的社会地位与待遇是专业化发展的成功经验。在此基础上,本文提出了我国职业学校教师专业化发展的途径。 相似文献
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职业教育教师专业发展经历了多重的演变过程,这是教师自身与时代变革要求互动的一个过程.文章从五个方面,对职业教育教师专业化发展的实践逻辑及一般趋向进行了透视,以期对我国职业教育教师专业化发展的趋势进行正确定位,实现其科学发展和进步. 相似文献
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教师专业化的实践具有能动性和社会性,因此,教师专业化的实践取向有其相应的内在诉求。其一,教师专业化的实践具有能动性。实践是一个由实践主体以有目的的自觉行动来实现运行和发展的动态的活动系统,实践的能动性要求教师成为善于反思的研究者。其二,教师专业化的实践具有社会性。要求教师加强协作,构建研究共同体;要求教师丰富自身的社会属性,加强学习,扩大实践性知识积累,提升教书育人的专业品质;要求教师达到一定的心灵境界以培养学生的思想道德;要求教师培养学生的创新意识和创新能力。 相似文献
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郭敏 《赤峰学院学报(自然科学版)》2014,(14):198-199
教师专业化在信息化、全球化的时代日益重要.教师的角色不再是传统的教书育人,而是多元化发展.教师专业发展是一个持续不断的过程,贯穿整个一生职业生涯.对教师个体而言教师专业发展是一个目标,是一种价值追求,教师实现自我价值的过程就是专业成长的过程.具体到教师个体,要做到的首先是要更新教育理念,与时俱进;其次,提高教学意识、不断反思,随时自我调整、自我建构,从而获得持续不断的专业成长,尽早步入成熟期,实现自我价值. 相似文献
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论大学教师发展与学术职业专业化 总被引:1,自引:0,他引:1
学术职业专业化是大学教师发展的价值选择,也是我国高等教育改革的现实需要和努力方向。推进学术职业专业化建设,必须明确大学教师发展对学术职业专业化的影响。培养大学教师的自我发展意识,提高大学教师专业素养,形成创新意识以及创新能力,树立职业道德风范等大学教师发展方式是促进学术职业专业化的必要途径。而学术职业专业化又是保障和提升大学教师社会地位和声望的内在动力,有助于大学教师发展的制度化和规范化建设。 相似文献