以小课题研究促进农村校本教研的发展

小课题研究以教师为主体,以教育教学的问题或困惑为课题,解决教师在新课程教学中遇到的问题。小课题研究与校本教研相结合,使学校教研主题明确,校本培训内容更切合教师的需求,为提升教师的科研能力、教师专业发展和新课程改革探寻发展之路。     

教师培训中参与式教学实施初探

新一轮基础教育课程改革对教师提出了诸多期待和挑战,对教师的素质提出了新的要求,也为教师教育提出了新的课题,通过培训引导中小学教师从实践中学习,在反思中进步,提高专业化水平有非常重要的意义。新课程师资培训不仅要重视中小学教师教育理念的更新,更要引导教师重视掌握“诊断性”研究方法,重视发现问题、解决问题和教育教学实践能力的发展,突出教师课堂教学实际情景与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析和反思。教师培训教学实践应积极倡导适应参与式教学,以提高新课程的培训实效。     

基于课题研究的教学设计应具有“四性”

教学设计是教师在上课之前对该课教学、该单元教学,根据教材内容及学生的具体情况,预先制定的教学策略、教学思路、教学过程、教学方法、教学手段的综合方案。教学设计是旨在达到预期教学效果最优化的教学行为,是为了把学生的学习指导好。为了使教学设计能发挥它的最大功效,彰显它的生命力,应该把教学设计放在课题研究的背景下来思考和操作。因为在课题研究的背景下来开展教学设计活动,可以使教师在教学实践中发现“问题”,并且经过自己的思考和探索,将这些日常的教学“问题”逐渐提炼转化为“研究课题”。用课题研究的思想和意识来指导教学…     

论历史教学中研究性课题的教学实践

为了体现全面实施素质教育的精神,新大纲中特别强调了要注意培养学生的创造性学习能力,提出在历史教学中要“鼓励学生对历史问题进行独立思考,发表自己的见解,培养他们的创造意识和创新精神”;“要注意培养学生的实践能力,激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”。并且还附有“研究性课题参考题目”,供教师在教学实际中开展历史研习活动作为参考。开展研究性课题的教学活动,是中学历史教学改革和发展的一个新的内容,需要我们历史教育工作者深入研究和进行实践。本文拟就研究性课题的有关问题提出一些粗浅的看法,期望引起同行们更广泛的…     

化学探究课的课堂反思

教学反思是新课程改革对教师提出的新要求。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”所以我们在教学过程中,要重视反思,学会反思,积极反思。我认为化学课堂改革教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。反思是一种手段,反思后则奋进,存在问题就整改,发现问题则深思,     

顶岗实习背景下师范生教育研究能力的培养

教育研究能力是教师专业发展的重要内容,师范生作为准教师,在掌握学科知识和教学技能的同时,更要注意教育研究能力的发展。顶岗实习为师范生教育研究能力的训练提供了一个平台,使其有机会将理论运用于实践,在教学实践中发现问题、解决问题,提升理论水平。因此,在顶岗实习中要注重培养师范生的教育科研意识,建立基于院校协作的研究场域,构建三个互动的研究共同体。     

小学小课题研究探析

小学的小课题研究,教师要从“点”做起,由点及“线”再到“面”;要沉到教学中发现问题,提炼问题;要科学规范,又要简化程序;要考虑到教师开展教学研究,又要考虑到教师日常教学,把握好科研与教学活动的结合点。     

在"课题研究"中提高学生的探究性学习能力

就“课题研究”活动中的教学实践回顾和深入思考,提出组织“课题研究”活动的3点建议,有利于教师更好地提高学生的探究性学习能力。     

从"分期付款有关计算"谈研究性学习

培养学生创新意识和实践能力已成为数学教学的一个重要目标 ,为此 ,要求数学教学要更好激发学生学习的好奇心 ,追求新知的探求心 ,要启发学生善于发现问题 ,善于独立思考 ,善于分析问题和创造性解决问题。《新教材》已给我们编排了一些研究性课题 ,如何进行研究性课题的教学 ,如何实施“研究性学习” ,这是摆在教育工作者面前的新课题。本文就《新教材》第一册第三章第六节“分期付款中的有关计算” ,谈一下这方面的教学实践与体会。分期付款方式在今天的商业活动中应用日益广泛 ,一方面是因为很多人对一次性支付售价较高的商款有一定困难 ,…     

过程质量是成果质量的有效保证——关于教科研课题研究过程的几点思考

<正>时至今日,教育科研作为教师日常教育教学工作的重要组成部分,已经成为了一线教师教学思考、问题研究、专业水平提升的重要途径之一。很多一线教师都曾经,或正主持着教育教学研究课题。许多名师,也正是在经历了课题研究之后,教学能力和理论水平得到了长足的进步。显然,教育科研作为教师专业发展的重要性已经得到了广大教师的认同。但是在实践中,我们发现一线教师的课题研究中存在着诸多问题,如研究内容     

数学课堂问题的设计要体现"四性"

课堂教学的过程是教师引导学生发现、探索、解决问题的过程。一位专家指出 :“问题是学科教学的心脏 ,是教师教学的心脏 ,是学生学习的心脏。”教学过程中的问题就像指路的航标 ,激励着学生认真地听讲 ,积极地思考 ,深入地反思 ,不断地求知 ,解决了一个又一个的问题 ,实现一个又一个的目标。通过问题的发现、研究、实践、应用 ,让学生的综合能力得到提高。由此 ,数学问题的研究与设计 ,应依据教学内容 ,学生的知识基础、学习能力 ,做到具有启发性、趣味性、逻辑性和思维性。一、问题设计体现启发性。教师提出的问题要利于学生去思考 ,能激发…     

注重反思,提升学生的解题能力

新课程要求教师要树立新的教学理念,改变传统教学模式,以培养学生的创造力和实践能力为最终目的。在教学各个环节中,将学生主动学习放在突出的位置上,可以在教师的帮助下,依靠课堂中例题的巧妙设计,在学习中指导学生不断反思,提炼经验方法,有效地提升学生的解题能力,从而进一步提升教学的有效性。     

情景模拟——教师培训新尝试

作为教研工作者,穿梭在不同的课堂时发现一个共性问题——教师精心设计的教学流程往往专注于思考“我用什么方式去完成教学任务”,而常常忽视或弱化了另一个问题——学生该用怎样的方式学习才能真正实现“‘教’是为了‘不教…的教学境界,这也是怎样践行新课程所倡导的“以学定教”的教学理念的实践问题。     

"自主合作探究"关键还是教师的主导

我一直在思考一个问题:什么是新课程改革?什么是新课程理念?从我所看到的教学一线的情况和所听到的教学一线的声音,似乎只有3个词——“自主、合作、探究”,已经是言必“自主、合作、探究”之理,用必“自主、合作、探究”之法,似乎离开了它们,就不是新课程改革,也不符合新课程理念了.作为一名在教学一线从事多年数学教学的教师,我觉得现在的数学课上得真是眼花缭乱,让人越来越感“兴趣”了:课上动辄小组讨论,接着大组汇总,最后全班交流,就像搞教育论坛,你一二三四,我甲乙丙丁,热热闹闹,“争雄逐鹿”,一节节教材的标题就成了一个个论坛主题.其实,新课程改革确实在某种程度上更强调学生主体作用的发挥.但是,我们千万不要忘记,在发挥学生主体作用的过程中发挥教师的主导作用仍是关键之关键,“自主”应该是教师主导下的自主,“合作”应该是教师引导下的合作,而“探究”则更应该是教师指导下的探究.下面,我想从3个方面来谈一谈自己的看法.1新课程理念下对教师主导作用的要求弱化了吗答案当然是否定的.《数学课程标准》明确指出:学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.这些...     

对"算法多样化"的思考

在新课程的实施中，不少教师对《数学课程标准》提出的“提倡或鼓励算法多样化”的理解有偏误，而走入教学实践的误区。综观理论到实践的偏向，至少应澄清一个层面的问题。     

反思教学,超越自我——浅谈教学反思对促进教师自身发展的作用

新课程形势下要求:一个称职的初中物理教师,决不能"教书匠"式地"照本宣科",要在教学中不断反思,不断学习,与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。那么教师就必须不断反思教学,才能超越自我,不断进步。     

浅谈生物教学

在新课程形势下,在知识大爆炸的今天,一个称职的高中生物教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是,如果教师L课时,只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要他们死记,而不鼓励他们思考分析,那么,又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？这就引发了另外一个问题：我们应该教给学生什么呢？     

新课程中学化学教学思考与实践

在新课程改革中,中学教材有了很大的变化,教师的“教师”观念要有大的转变,学生的学不再是“本本主义”．教学管理已不再是一味“自上而下”……本文从三个方面简要介绍对新课程背景下中学化学教学的一些思考与实践。     

设疑激思,让学生在疑问处爱上数学——“设疑激思”在小学数学教学中的应用

<正>我国宋代著名教育家朱熹曾经说过:“读书无疑者,需教其有疑,有疑者无疑,至此方是长进。”数学作为一门重要的基础学科,对学生的思维能力提出了较高的要求,在学习过程中,疑能促思,更能激趣,对教学效率的提升有着不可忽视的影响。特别是随着新课程改革的逐步推进,“以人为本”的教育理念深入人心,越来越多的教师意识到保障学生主体地位的重要意义,小学数学教学也应当顺应时代的发展,不断革新与进步。基于此,作为小学数学教师,应当在教学实践中通过“设疑激思”这一教学模式,在真实情境中提出能引发学生思考的数学问题,或引导学生自主提出合理的问题,促使学生积极思考,提升其认识真实世界、解决真实问题的能力。     

在“四线三课”中提高教师的课题研究能力

新课程体系在课程目标，功能，内容，结构等许多方面都有了重大改革，要确保新课程的顺利实施，教师不仅要有先进的教育思考，更需要有新课程理念指导下的教学行为，在具体的教学实践中，能够善于发现问题，反思教学，创新方式，