验证蜡烛燃烧产物与点燃白烟探究实验的改进

本文论述改进验证蜡烛燃烧产物与点燃白烟探究实验的途径,提出借助矿泉水瓶和冰袋定性研究蜡烛燃烧产物二氧化碳和水蒸气、采用手持技术定量研究蜡烛燃烧过程中氧气和二氧化碳的含量变化,以及利用彩色生日蜡烛点燃蜡烛燃烧引出的白烟等实验改进措施,以期让实验操作更简单、让实验现象更明显,提高实验的成功率,培养学生化学学科思维。     

初中化学教学中培养学生自学能力的一点体会

一、创设情境,激发自学兴趣教师要根据初中学生的特点,创造情境,设置悬念,激发学生的好奇心和求知欲,调动学生自学的积极性。1.教师要联系生活现象,利用有针对性的、趣味性的问题,激发学生好奇心与求知欲。如在指导自学《燃烧》这一节时,教师可事先提出以下问题:①燃烧应具备那些条件?②燃烧过程中能产生哪些现象?③燃烧与灭火有什么联系?谁能用燃烧条件说明在住房内发生火灾时,怎样采取自救措施。学生为了急于弄清与“燃烧有关的问题”,产生强烈的求知欲,从而激发起自学的兴趣。2.化学是以实验为基础的学科。实验最容易调动学生学习的积极…     

如何由实验观察提出探究问题

1 前言 蜡烛燃烧是初中化学课程中的一个核心探究活动,承载了许多物理、化学知识.燃烧现象能够激起很多学生的好奇心和探究欲望,学生也会针对燃烧现象提出各种各样的问题.为了使实验现象更加鲜明、有趣,许多教师对蜡烛燃烧的相关实验进行改进,取得了良好的教学效果.这些文章以蜡烛燃烧为主线,结合一些常见的燃烧现象,对什么物质在燃烧,火焰中有哪些成分,如何检验反应产物,燃烧为什么会形成火焰,火焰的形状、温度、颜色、亮度,蜡烛在失重条件下能否燃烧、如何燃烧等问题展开讨论,并探讨如何由实验观察提出探究问题,反思进行实验改进与设计的通用性思维策略.     

探究式教学初探

探究是一种需要,探究欲实际就是求知欲。1．精心设计导言,激发学生探究兴趣。在上课伊始,教师设计别具一格的导言,激发学生的好奇心,由好奇心转化为强烈的求知欲望,使其处于一种探究的冲动之中。如化学《质量守恒定律》一课可这样设计导言：都说“蜡烛燃烧照亮别人,毁灭了自己”。蜡烛燃尽,灰飞烟散,不留踪迹。如此下去,物质世界终究有一天会走向消亡!此时学生置身于司空见惯而又不得甚解的生活情景中,思维被激活了,激起学生强烈的兴趣。     

利用实验杠杆作用培养学生综合能力

教学中利用实验这个杠杆 ,教师大胆放手 ,学生积极动脑 ,主动动手 ,善于归纳是实施素质教育的有效途径。在多年的自然教学中探索出了学生自学提出问题小组讨论分组实验得出结论的教学方法 ,给学生一个轻松愉快的学习环境。在授《燃烧与灭火》一课时 ,首先让学生自学课文 ,然后提出问题 :要使燃烧的蜡烛熄灭的方法很多 ,但为什么用嘴吹会使蜡烛熄灭 ?杯子盖住蜡烛熄灭 ?用扇子扇蜡烛熄灭 ?用剪刀剪掉烛芯会熄灭 ?让学生分小组边实验边讨论边记录 ,解释提出的问题。他们发现 ,用杯子盖住燃烧的蜡烛 ,蜡烛是慢慢的熄灭的 ,联想到《空气的成分》…     

在实验教学中培养观察和思维能力

去年11月,中国化学会在桂林召开了“中学化学教学讨论会”,我从大家交流的经验中受到不少启发,现就如何在化学实验教学中培养学生的能力,谈谈自己的学习体会。一、激发观察兴趣,指导观察方法兴趣是推动学生去探究知识并带有热烈情绪的一种意向和动力。我们应该在同学们一开始学化学时,就把他们的学习兴趣激发出来。有位教师介绍他在上初三化学“绪言”课时,布置同学们回家观察蜡烛和蜡烛燃烧现象。第二节课,学生纷纷讲述自己观察到的情形,老师肯定了大家观察得比较仔     

化学实验探究课“蜡烛燃烧”教学实录与反思

化学探究课能激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,提高教学效率和教学质量,提升学生学科素养。在实验探究课上选择生活中常见的事物,能让学生认识到生活中处处有化学,只要善于观察和探究,就能带来许多意想不到的收获。文章是化学实验探究课“蜡烛燃烧”教学实录与反思。     

化学教学中学生创新思维的培养

创新思维是一切创新活动的源动力.因此,在化学教学中,教师必须强调学生学习的主动性,发挥学生的主体作用,培养学生的创新思维. 一、创设情景,激发激情 教师要通过创设各种学习环境来激发学生的学习欲望,唤起学生的学习激情.如,在学习"二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰"时,收集两小瓶二氧化碳,先用一小瓶二氧化碳熄灭下层火焰,而上层蜡烛继续燃烧,后用一小瓶二氧化碳熄灭上层火焰,让学生自己"发现"二氧化碳的密度比空气大,不能燃烧,也不支持燃烧.     

自行探究巧设问

1　多项设问 这种设问能够发散学生思维，培养学生实验中的创造性，容易活跃学生思维，提高学生兴趣。《蜡烛熄灭了》一课，请学生设计熄灭蜡烛的实验方法，提出“你能有哪些办法把蜡烛熄灭？”一般日常生活中常用的办法就是吹灭，大多数同学一下子就能想到。然而问题并不是“有什么办法？”而是“有哪些”，“哪”字要求学生回答具体，具体到实验器材，实验方法，“些”字就不只是只讲一种办法了。所以学生思维是非常主动的，不满足一种答案，思维活跃，发散开了，回答时一连讲2、3种的同学居多，想出了：吹灭、摇晃、用书扇、用水浇等。学…     

对蜡烛燃烧实验的改进

一、问题的提出对蜡烛及其燃烧的探究实验是人教版初三化学的一个重要实验,该实验中探究蜡烛燃烧是否产生二氧化碳和水的操作如下:分别取一个干燥烧杯和一个用澄清石灰水润湿内壁的烧杯,先后罩在火焰上方(见图1),观察烧杯壁上发生的变化,从而推测蜡烛燃烧的产物有哪些。     

实验改进提高初中化学教材实验的教学效果

为提升实验的教学功能,通过对人教版初中化学教材中“二氧化碳熄灭蜡烛火焰”、“氢气与氧气混合引起爆炸”、“铁丝在氧气中燃烧”三个实验的探究和改进,提高了实验的成功率和教学效果,且能节约药品,增强了实验的趣味性、简易性和探究性,激发了学生的学习兴趣.     

搭建创新实验支架 促进科学思维发展

实验是科学探究的一种重要方式,学生通过实验探究建构科学概念,并在这个过程中培养科学思维。然而,教材上一些实验的效果不明显,若按照教材实验方法操作,则难以达成教学目标。以小学科学“蜡烛的燃烧”一课为例,引导学生对实验材料和方法进行创新,设计出效果明显、成功率高、趣味性强的创新实验,激发学生的积极思维,为学生进行深度学习创造条件,帮助学生建构抽象的科学概念。     

化学教学中第二课堂作用的探索

结合化学教学开展第二课堂的作用有以下几个方面。一、加强了化学教学与日常生活、生产的联系 ,有利于培养学生的创新能力化学中的概念、原理都比较抽象、枯燥。第二课堂却克服了上述的不足 ,起到了联系书本知识与日常生活中的化学现象的作用 ,使学生感到生动有趣 ,从而增加学习化学的兴趣。例如 ,平时学生对蜡烛燃烧的变化和现象视而不见。我在上质量守恒定律之后 ,先组织学生讨论这样一个问题 :蜡烛燃烧以后 ,什么都没留下来 ,这是不是违反了质量守恒定律 ?然后布置学生设计一个小实验 ,运用质量守恒定律解释蜡烛燃烧现象 ,并根据燃烧产物…     

初中物理实验有效教学策略探析

<正>物理是一门以实验为基础的学科,实验教学可有效培养学生的科学素养。那么,如何提高物理实验教学的有效性,提升学生综合素质呢?一、利用演示实验,激发学习兴趣兴趣是最好的老师。实践表明,演示实验具有趣味性强,易于激发学生求知欲的特点。对物理教学而言,教者可利用演示实验,创设一种引人入胜的情境。例如,为了上好《绪言》课,笔者在具体教学时,编排了如"长蜡烛与短蜡烛"、"竹筷生根"、"烧不坏的纸杯"、"神     

加强实验教学，提高物理教学质量

在物理教学过程中应注重实验在教学中的特殊作用,利用实验的趣味性激发学生的学习兴趣;利用实验的直观性,加深对物理概念和规律的记忆;利用实验的导向性,启发学生主动思维;利用实验的可信性,加强对概念和规律的正确认识;利用实验的易参与性,培养学生的实验技能。     

一例化学实验的处理分析之我见

人教版新教材九年级《化学》上册,在探究灭火的原理时,设计了这样一个实验:在一只点燃的蜡烛上倒扣一只烧杯,观察蜡烛的燃烧情况(如图1)。由于实验结果学生都可料到,缺少悬念,因此实验的吸引力不大。为了增加实验的吸引力,突出实验的探索性和思考性,教学中,笔者将一只蜡烛改用两只蜡烛(一长一短)进行实验,学生由于受固有思维的影响,往往会猜想短蜡烛先熄灭,而实验事实得到了与学生猜想恰好相反的结果。在这种意想不到的实验事实面前,学生的思维很快活跃起来,收到了很好的教学效果(如图2)。     

谈科学课上兴趣提升的重要性

科学课上通过实验激发学生学习科学课的兴趣,使学生对科学知识产生强烈的探究欲望。学习兴趣是学生对学习活动的一种趋近倾向。兴趣是在需求基础上产生的,对符合需求的事物,人们容易产生兴趣。兴趣是最好的老师,学生有了掌握知识的兴趣,学习探究能力自然提高。实验是科学课的教学特点,兴趣在科学课教学中表现得尤为突出,兴趣激发将直接影响学生学习探究欲望。激发兴趣,让学生有目的地认识自然和了解自然现象,从实验观察中获取知识,从而培养学生获取知识的能力,增强发展学生思维探究能力的效果,离不开兴趣提升。     

做好实验“变”字文章 培养创新能力

1　变“演示实验”的表演式为探究式，激发学生的创新兴趣 　　传统的“演示实验”是以教师演示和讲解为中心，学生处于被动接受知识的地位，即表演式。它不能体现以学生为主体的原则，难以激发学生主动探索，开拓向上的创新精神。因此，笔者抓住学生好奇、好动、好问的心理特点，将表演式实验变为探究式实验。根据实验内容提出能激发创新兴趣的相关问题，引导学生围绕问题分组进行探究性实验，再把各组不同实验归类比较，筛选出科学结论，让学生在探究中激发创新兴趣。 　　在做铁丝燃烧的演示实验时，把全班分成8个实验组，并提出两个问题：“①纸在空气、氧气中均能燃烧，铁丝能吗?②燃烧一定能产生火焰吗?”这一问，如同“一石激起千重浪”，各组纷纷探究：有的实验前在集气瓶中铺了砂和水，有的始终没有放砂和水；有的把铁丝绕成螺旋状，有的把铁丝弄成直线；有的在空气中加热铁丝，(只见铁丝发红，不见铁丝燃烧)有的在氧气中用火柴引燃铁丝……。场面十分火爆，操作不尽相同，答案也多种多样：有的认为铁丝在空气、氧气中不能燃烧；有的认为铁丝在空气中不能燃烧，但在氧气中能燃烧；有的认为铁丝燃烧能产生红色的火焰；有的认为铁丝燃烧不能产生火焰。然后，笔者把各组的实验情况与答案分类写在黑板上，让学生比较。分析各组实验操作方法的优劣，答案的正误，终于得出最佳操作过程和正确答案。     

浅谈如何指导学生学好化学

一、做好实验,激发学生的学习兴趣化学实验是人们研究和认识物质及其变化规律的一种重要的科学方法,实验能激发学生的学习兴趣,帮助他们形成化学概念,获得化学知识,培养观察、思维和动手实验等能力,培养学生严肃认真的科学态度,提高解决实际问题的能力。兴趣是最好的老师,只有学生有了学习兴趣,才会有求知欲,学习才能变得积极主动。要让学生对化学产生学习兴趣,其关键在于教师要把化学讲得有趣。所以,在开学的第一节课中我不急于去讲化学学些什么、学了化学有什么     

化学教学中如何提高学生的记忆效率

正培根说过:"一切知识不过是记忆,而创造不过是运用知识。而要运用知识去解决问题,首先要能够记忆"。在化学学习中,大多数学生有这样的体会:化学符号、化学元素及其化合物的基本知识、化学基本理论及其计算、实验等,太多太难记,记住后也容易忘记。可见,提高学生的记忆效率至关重要。那么,怎样帮助学生提高记忆效率呢?下面,笔者就此谈谈自己的体会和看法。一、改进教学方法,提高记忆效率一是加强实验,激发兴趣,增强记忆。生动直观的实验,对学生具有很强的吸引力,可以有效地激发学生的学习兴趣。如,讲授"自燃"这一内容时,上课一开始教师就进行演示实验,把白磷溶液滴在滤纸上,一会儿滤纸就自己燃烧起来。教师这时提出问