浅谈物理教学中的问题设计

教学中常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等.产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题,学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者,使教学效果不理想.实践表明,学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计,学生的主     

如何在化学课堂教学中设计出恰当的问题

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现.常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听教师说,课堂已强调多少次,已分析得够透彻,学生还是不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等.产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题.那么,如何在化学课堂教学中设计出恰当的问题呢?     

如何进行物理教学中的问题设计

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现.常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等.     

试论物理教学中的问题设计

思维始于问题,创造力寓于问题的解决过程.使学生在解决问题的过程中体验乐趣,领悟知识,激发求知欲望和创新精神,是实施创新教育的一种良好举措,是培养学生实践能力的一种有效手段.从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要精美的问题设计来体现.常常听学生说,上课听得懂,下课不会做.也常常听教师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现得不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴、死搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是--学生笨.     

浅谈物理教学中的问题设计

从认知心理学的角度看，学生在掌握知识过程中需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻了，学生还是不明白，解题时茫然不知所措，或者张冠李戴、死搬硬套，最后的结论往往是：学生太笨。[第一段]     

浅议物理教学中的问题设计

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,生搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是——学生笨。     

精心设计问题 提高课堂教学效率

常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等。产生这些问题的重要原因是教师教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。     

在物理教学中如何设计问题

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由细致的问题设计来体现。常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套;表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是——学生笨。     

高三化学复习课问题设计初探

在高三化学复习教学中,常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,某个知识点我已复习多少次了,分析得够透彻的了,学生还是不明白,上课时表现出茫然不知所措,解题时张冠李戴、生搬硬套,表述时逻辑混乱等。产生这些问题的原因是教师在教学过程中没有精心设计问题,学生     

问题设计在物理教学中的运用

从认知心理学的角度看。学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了。已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白．茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是学生笨。     

精心设计问题 提高教学质量

物理课教学中,常常听学生说,上课听得懂,下课不会做。也常常听教师说,已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是——学生笨。产生出现这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题,学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者,教学     

说什么？为什么说？

现在我们常常可以看到这样的教学:上课,老师说,同学们已经预习了课文,那么,你们有什么感受,有什么问题,现在可以提出来,交流交流.然后就是同学们发言.学生一个接一个,讲自己的阅读感受,或者提出问题,老师有的时候重复一下同学的发言,有的时候就一言不发,只是听同学们说.学生的发言有的时候相互之间有点关系,有的时候各说自话.这样一直到下课.上完课,老师在说到自己的教学设计时,常常会说:充分发挥学生的主体性.     

物理教学中的问题设计

以前常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听教师说,已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等.教师最后的结论是"学生笨".     

精心设计问题是提高教学效率的关键

在我们校本教研时，常常听老师说，同样的问题强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生也说上课听得懂，可下课还是不会做，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱，真让当老师的不知所措。我和同事们从理论上反思了这个教学迷惑。认为产生这些迷惑的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，     

创设情境 寓学于乐——一年级听说训练教学设计

《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”本课的教学设计根据低年级儿童喜欢听故事的特点,创设生动的教学情境,使学生听中有说、说中有听,让学生在语文实践活动中理解、记忆、感悟、想象,运用语言,全面提高语文素养。教学要求1.听故事,讲故事,培养学生听说能力和口头转述的能力。2.训练学生认真听,了解故事内容,抓重点记忆,复述时表达要清楚、明白。教学重点1.引导学生学会倾听,并把故事内容补充完整。2.评价时,激励学生说话,注意礼貌用语。教学准备1.动物…     

论物理教学中的问题设计

在物理教学中,学生的主体作用、教师的主导作用都需要通过精美的问题设计来体现.经常听学生说,上课听得懂,下课不会做,教师最后的结论是-学生笨.其实,产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题,学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者,教学效果不理想.因此,在物理教学设计中,特别要重视挖掘教材,联系生活,精心设计问题.     

关于物理课堂教学中的问题设计

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题没计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现.常常听学生说,上课听得情,下课不会做;也常常听教师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是--学生笨.     

如何巧设物理教学中的问题

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;     

浅谈小学英语口语教学

语言作为一种工具,其最终目的是为了交际。随着人们对英语的广泛重视,英语目前已成为小学教育的一个重要内容,并且以听、说为主的英语口语教学更受关注。但在实际运用过程中,却存在着很多问题。在教学中,有些学生考试成绩常常能拿高分,但要让他们流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时,有的学生面对老师和同学十分害羞,不愿积极参与口语活动;     

如何进行英语课堂中的对话教学

教学策略是教学设计的有机组成部分．是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生学习而作出的教学谋划和采取的教学措施。初中新课改下的新教材在对学生听、说、读、写技能的全面训练过程中．把口语和书面语两部分紧密联系．融为一体,以听先于说,说先于读,读先于写的顺序,完成对学生各种技能的培养．听和说是以对话的形式展现出来的。所以．对学生的听说训练主要通过对话来完成。