一类模式下汉语文教育策略思考———以甘孜藏区为例

甘孜藏区实施了一类模式的双语教育,即以藏语授课为主,加设一门汉语文的模式,这对推进藏区教育发展起到了重要作用,但在推进中,学生汉语文水平偏低,导致学生交际、升学、就业等方面存在一定的障碍;而推进汉语文教育利于提升学生人文修养,利于提高学生汉语文水平,提高学生综合学习能力,提高升学、就业和工作能力.目前,针对一类模式下汉语文教育存在的问题,应在教育定位、教材、教师、教法、教研、评价等方面进行系统构建和完善,提高一类模式下汉语文教育水平,促进一类模式教育健康持续发展.     

浅析苏联教育模式及凯洛夫教育学对中国教育的影响

随着十月革命的胜利,苏联建立了第一个无产阶级领导的社会主义国家,与此同时苏联教育模式,即凯洛夫教育学也深深的植根于中国的土地上。本文分析了苏联教育模式以及凯洛夫教育学对中国教育的影响。     

论韩军新语文教育的“人文”之本

“人文”是人的纹迹,是人类社会的各种文化现象,更是中国语言和文字的内涵精髓,是语文教育的魂.作为中国语文教育人文论首倡者之一的韩军,在这条道路上的探索历程颇具代表性.韩军的语文“人文”不是刻板,更不是教化,而是真实、自由、自我的.他提出新语文教育,高举“人文精神”旗帜,反对“伪圣化”、“技术化”,摒弃“主义”,崇尚“精神”,为语文教育注入了一股“人文”气息.     

求同存异:杜威和凯洛夫教育思想的比较与启示

由于受不同的哲学观和意识形态的影响,杜威与凯洛夫的教育思想分歧大于共通,学术界多注重对二人观点分歧的讨论,而对其共通之处的研究相对不足。杜威与凯洛夫在教育目的观、教学过程观、课程与教材观和教学方法等方面存在差异,但他们的教育思想都有深厚的理论基础,重视培养和发展学生个性、兴趣,不同程度地肯定了教师的重要地位和作用,认可尊重和爱是构建良好师生关系的基础。这些对于我们认识和构建新课程改革理论有多方面的启示。     

应还母语文教育以应有地位

我国的汉语文教育目前正遭受着外语学习和由重理轻文而带来的对语文学习的忽视的双重挤压。汉字和汉语言是支撑中国文化的基石,对汉语文教育的忽视不仅会影响学生语言与语言运用能力的形成,还会损及学生认知与思维能力的形成和提高,会使学生失去进一步发展的基础。鉴此,笔者呼吁:应合理规划学生的外语学习,应恰当处理文理之间的关系,从而还母语文教育以应有地位;至于对某些高校招生不考语文一类的做法,则应该坚决予以制止。     

本土化：汉语文教育民族主体性的坚守

汉语文是汉民族思维特征和文化本质的集中反映,汉民族语言的背后是中华民族的生存方式。源远流长的汉民族语言,是中华民族真正的“精神家园”,是中华民族文化的根。语文教育就是体认中华民族文化的过程。我国的语文教育历经两千多年的嬗变,一路走来,形成了鲜明的民族特色,积淀了深厚的文化底蕴。自1904年语文独立设科后,现代意义上的语文教育掀开了扉页。     

知识经济时代汉语广教育将“香”瓢全球

汉语教育是汉族人民的母语教育，是中华民族的共同语教育。数千年来，它哺育了炎黄子孙无数优秀儿女，创造了灿烂的化，成为世界上最具优势的教育，在知识经济时代，随着科学技术腾飞，世界全方位的信息沟通与交流，随着中国的崛起，了解中国，学习中国已成为一个世界潮流，加上汉语自身的优质，汉族教育“香”瓢全球已是必然趋势，汉语成为一种国际语言定然为时不远。     

汉语文百年教育与语言学转向

汉语文百年教育发生于西学东驻的语言学转向时代。自1923年至今,汉语文教育本质上是杜威教育;第八次课改语文二元本体论的形成,是海德格尔思想长期渗入而抗衡的必然结果,但杜威的统治仍然根深蒂固并构成强势。一、汉语文的语言学转向史要杜威的亡灵,何以至今还在扼制着我们的汉语文教育?汉语文教育的百年悲剧,与语言学转向的文化殖民到底是什么关系?     

现代语文的嬗变与高职语文教育工作探讨

随着现代语文的教学发展,高职语文教育工作必须做到以下几点:理性认识现代语文的发展变化,保持语文教学内在精华;因势利导开展教学改革,提升高职语文教学效果;重视高职语文教育创新,在时代变化中实现新发展。笔者结合教学工作就现代语文嬗变及高职语文教育展开探讨。     

我国现代语文教育的划时代巨献——黎锦熙《新著国语教学法》摭议

我国20世纪的新语文教育是和黎锦熙这一名字紧密相联的。黎锦熙是著名语言学家和语文教育家,现代语文教育最重要的开创者之一。他的语文教育代表论著《新著国语教学法》,他的关于语文教育的许多思想、观点,对于今天语文教学的改革发展仍有着十分重要的指导、借鉴意义。我国20世纪的新语文教育是和一个名字紧紧联系在一起的,他就是黎锦熙。黎锦熙(1890~1978),字劭西,我国语文教育史上的风云人物,现代语文教育最重要的开创者之一。在20世纪初的语文教育革命中,黎锦熙先生是杰出的代表。他得风气之先,敢破敢立,大破大立,自觉承担起建构白话文教育理论与实践的重任。     

中国语境下的后现代主义教育

后现代主义对现代教育进行了彻底否定,在后现代主义理念的观照下,教育将不再回避片面发展的人,教学将要打破线性和预设,提倡非线性和随机,课堂中的师生将进行平等对话,但是在中国语境下,后现代教育理论存在很多问题,我们不应盲从。     

试论比较教育研究理论取向:话语争鸣及超越

在学科发展的过程中,比较教育学者自觉汲取更宏观的哲学社会学思潮来阐释该领域的相关问题,由此形成了不同的学科理论取向,如结构功能主义的理论取向、新马克思主义的理论取向和后现代主义的理论取向。在每一种理论取向的关照下,诸如现代化理论、人力资本理论、依附理论、解放理论等具体学术观点和主张被用来解释该研究领域的相关现象和问题,这为比较教育研究带来了丰富的话语体系,推动了学科理论建构和学术思想的争鸣。在当今时代的大变局之下,我国的比较教育研究需要正视两百多年来比较教育学科积累下来的学术遗产,在世界学术舞台上贡献自己对学科发展的思考和中国解决教育问题的方案,由此在继承中不断创新,在变革中寻求超越。这也是我国比较教育学者应当肩负的时代责任。     

教育心理学:后现代主义的挑战

进入20世纪90年代以后,教育心理学面临来自后现代主义思潮的挑战。在本体论方面,后现代思潮挑战传统教育心理学的实在论倾向,主张心理是一种社会建构;在认识论方面,后现代思潮挑战传统的知识外源论和内源论观点,主张知识是社会互动和协商的结果,教育教学同样是知识建构的过程;在方法论方面,后现代思潮挑战传统的实证和量化方法,主张质化研究和量化研究的结合,力促教育心理学实现方法多元化。后现代主义的挑战有助于克服传统教育心理学的机械反映论、个体主义和方法中心等错误倾向。     

当代西方教育管理研究新思潮论析

西方教育管理研究新思潮的出现,是与西方社会经济结构的变化、教育改革的浪潮以及对现代主义基本原则的批判紧密相连的,对当代西方教育管理的研究与实践产生了巨大影响,它们试图超越西方实证主义教育研究的传统,是对西方传统教育管理科学的假设做出的挑战.     

后现代主义视野下的成人教育观

后现代主义特有的教育观点为研究我国成人教育强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造的发展趋势研究提供了全新视角。本文从后现代主义的内涵和特点出发,阐述了后现代主义教育目的观、课程观、师生观。后现代主义倡导的多元性、非理性、差异性等几方面对我国成人教育产生了重要启示。     

学校知识的性质与基础教育改革的方向

基础教育学校教学什么知识?如何教学知识?如何实现学生的全面发展?对这些问题的回答,体现着基础教育改革的思路,影响着基础教育改革的方向。我国“新课程理念”受后现代主义等“当代西方新理论”的影响,在学校知识的性质、学校知识教学的方式以及实现学生全面发展的途径等问题上存在诸多模糊认识,体现了其在基础教育改革思路上有原则性失误。以马克思主义教育原理为指导,超越后现代主义等“当代西方新理论”的知识观和教学观,坚持“教学以传授书本知识为主”和“教育同生产劳动相结合”的原则,才能保证我国基础教育改革的正确方向。     

回归教育感性——论老庄思想与创感教育理念的共鸣启示

随着后现代主义哲学思潮对传统教育理念的冲击,教育理性回归教育感性逐渐成为广大教育工作者的共识.通过比较,阐释了创感时代主体性教学设计观倾向与中国古典哲学中老庄思想的跨时空共鸣,从批判性、解构性和反理性三方面总结了教育感性的时代内涵—主体性追寻.     

当代教育学科重建的路径回溯:教育交流的视野--对教育哲学和教育经济学的文本分析

改革开放以来,我国的教育学科在濒临绝境的基础上得到了迅速重建.20世纪70年代末80年代初,以大规模译介国外教育学科为特征的隐蔽式教育交流成为我国当代教育学科重建的一条重要路径.对教育哲学、教育经济学的文本分析表明,隐蔽式的教育交流通过译介国外教育哲学、教育经济学的研究成果,为我们提供了可资借鉴的思想资源,对这两个学科在我国的建立和发展产生了巨大影响,展现了教育交流对我国当代教育学科发展的影响力.     

现代美国道德教育理论学派德育思想述评

价值澄清理论、社会学习理论和道德认知发展理论是现代美国三大道德教育理论学派。它们在德育理念和道德教育方法上建树颇丰,各自在一定程度上揭示了个体道德形成和学校德育工作的规律性。在新的情势和语境下,汲取其中蕴含的思想价值和优秀资源,对于促进我国当前学校德育具有现实意义。