《游子吟》教学设计

[教材内容]苏少版三年级上册第五单元《游子吟》 [课 型]综合型歌唱课 [教材分析] 《游子吟》是新编苏少版教材第五册第五单元中的一首歌曲,它是我国著名作曲家谷建芬根据唐代诗人孟郊的作品而创作的,是谷建芬为孩子们创作的20首古诗歌曲中的一首.歌曲2/4拍,慢速,共有四个乐句,节奏较为规整,旋律优美舒缓,第三、四乐句通过不同的旋律重复演唱"谁言寸草心,报得三春晖"使歌曲情绪推向高潮,充分表达了游子和慈母间深厚的亲情.     

《出塞》教学设计及反思

[教材赏析] 《出塞》是人教版小学语文第十二册《古诗三首》中的一首,这首诗视野开阔,由秦而汉,由汉而唐,时间纵越千年,空间横跨万里,气象苍凉雄浑.     

《梅岭三章》教学设计

[设计意图]《梅岭三章》(简称《梅》,下同)这篇讲读课文,是由三首七言绝句织编而成的一组古诗。这组诗感情真挚深沉,豪迈悲壮,意境丰腴,语言凝炼。而这些特色既增添了诗歌的艺术魅力,也给初学者带来一定的难度。因而在教读本诗时,应纵观全局,遵循循序渐进的原则,以诗歌的“三美”为切入点,以求取得良好的教学效果。[设计提要]按“引—读—比—品—悟”五个步骤来组织教程。[教学步骤]一、以已学过且形式类同的古诗,自然引入新课。首先让学习回忆背诵唐代诗人王昌龄的《出塞》,并说出诗的结构     

理解编者意图 落实语文要素——四年级上册第21课《古诗三首》教学例谈

<正>统编本教材从三年级开始,每个单元都采用“双线”组织单元结构,三至六年级的《古诗三首》或《古诗词三首》在内容安排和构架上的关联性和序列性,符合语文教学的整体规划,也体现了课标的要求和古诗学习的规律。一、编排特点1.承载单元主题教材中的《古诗三首》与单元主题密切相关,有的作为本单元的开篇课文,起到铺垫、引领的作用,有着提纲挈领的地位。有的放在本单元其他课文之后,起到过渡、承接的作用,使整个单元成为一个有机整体。如四年级上册第21课《古诗三首》是第七单元“天下兴亡,匹夫有责”主题单元的开篇之作,     

《每逢佳节倍思亲》（第二课时）教学

《每逢佳节倍思亲》是苏教版三年级上册的一篇文包诗。文章还原了王维创作《九月九日忆山东兄弟》的情境,诗话互照,情景同现,是融古今之美于一体的课文。[教材解读]《每逢佳节倍思亲》是苏教版三年级上册的一篇文包诗。文章还原了王维创作《九月九日忆山东兄弟》的情境,诗话互照,情景同现,是融古今之美于一体的课文。[教学目标]1．有感情地朗读诗歌、背诵诗歌,学习生字“幼、佳、倍”,借助文理解诗歌表达的意思。2．通过文,体会学习古诗的一般方法,并有意识地运用方法学习古诗。     

王船山《唐诗评选》亡佚考探

王船山《唐诗评选》并非完整本,由同治四年曾国藩金陵节署刻本的存目可知,原《唐诗评选》应为七卷。然而在后来的50年里,其中三卷亡佚了,所以到民国四年刘人熙船山学社本时,《唐诗评选》就变成了四卷。根据船山《古诗评选》、《明诗评选》的体例可知,所亡佚三卷应为"四言"、"五言绝"、"七言绝"。     

《掌声》教学设计(二)

[教学内容]课程标准实验教科书《语文》(人教版)三年级上册. [教学过程] 第一课时 一、从"爱"入手,谈话揭题     

试论《古诗十九首》的主题

《古诗十九首》最初见于梁·萧统的《文选》卷二十九,作者均为无名氏,写作年代大约在东汉末年桓、灵之际[1]。《古诗十九首》虽各自成篇,但合起来,确是一个息息相通的整体。它围绕着一个共同的时代主题,所写的无非是生活上的牢骚和不     

初二册第五单元教学设计

[单元概说]本单元由四篇文言文和五首唐诗组成。从体裁上看,《桃花源记》是古诗《桃花源诗并序》的“序”。也可以把它当成小说来读。《口技》,既可以把它当作摹写口技特点的说明文,也可以把它当成小说。《孙权     

教学案例

[教学目的]通过参与式教学活动，引导学生学习古诗《绝句》，掌握生字词，理解诗句意思，认识、学习对仗的修辞方法，感受古诗之美。     

我品《游山西村》

教学语文多年,尤其喜欢古诗的备课与教学研究。下面我以人教版小学四年级上册《游山西村》一课为例,谈谈我对古诗备课与教学的一点体会和做法。[第一段]     

单元整组抓要素培基固本促教学 ——三年级下册第一单元解读及教学建议

三年级下册第一单元以"可爱的生灵"为主题,编排了《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古诗和《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》三篇课文,语言清新明丽,活泼灵动.课后小练笔、口语交际"春游去哪儿"、写一写自己观察的动植物等语文活动穿插进行.学习这个单元,学生眼前一定会浮现出一幅幅优美的画卷,一定想去和小昆虫、小鸭子、小燕子...     

千年钟声江南梦 师生共品霞满天——以王崧舟《枫桥夜泊》为例谈古诗教学中的课堂技巧

《枫桥夜泊》是浙江特级教师王崧舟近年来的代表课例之一,用课堂教学技术的视角对这堂课进行分析,对一线教师改造以串讲串问为主要表征的古诗教学有实际的借鉴意义。"教学技术是教学科学和教学艺术的中端或中介、桥梁"^[1]"教学技术即指教学科学理论的行为转化或由教学理论知识转化为有程序要领的可操作性的教学行为或技能"^[2]。也就是说在教     

《山行》教学设计

教学内容苏教版国标本三年级上册第一单元第3课《古诗两首》中的《山行》。设计理念古诗教学,关键在于反复诵读古诗,感受古诗的意境,理解诗人所表达的情感。为了帮助学生进入古诗《山行》的意境,教学中笔者引导学生看图,图文结合,体会诗人的情感。同时,重视古诗教学中朗读的作用,让学生反复读诗,抓住诗中的关键词"爱"和"晚"组织学生多角度品读感悟,并发挥想象,进入古诗所描绘的意境之中。     

邂逅童诗

自从学生上了三年级，为帮助他们积累语文，吸收民族文化的智慧，我指导他们开展了读古诗，背古诗的活动。一次，一个学生给大学推荐了唐代诗人李峤的《风》：“解读三秋叶，能开二月花，过江千尺浪，人竹万竿斜。”经过这位学生的讲解，[第一段]     

建议教师学一点数学教育哲学

本文作者（以下简称"我"）十年前在兼任数学教育在职专业硕士导师的鞭策下,开始思考数学教育的"公理",即理论基础.我补读了大量有关数学教育的教材,均未见到答案.于是尝试创立一种可以涵盖数学教育的由自然科学出发的交叉学科体系,却徒劳无功.三年前同时读到四本书:《数学教育哲学》^[1]、《课改背景下的数学教育研究》^[2]、《数学教育原理》^[3]、《中国数学教育哲学研究30年》^[4],一些数     

“交通运输”教学设计

[教材版本]八年级《地理》(人教版·上册)第四章《中国的经济发展》第一节"交通运输"。[课标要求]比较不同交通运输方式的特点,初步学会选择恰当的交通运输方式;运用地图说出我国铁路干线的分布格局。[教材与学情分析]本节教材在结构上主要分成两部分。1.交通运输方式的特点及选择教材通过图像资料为学生展现了运输工具的发展     

把握“意外” 生成资源

[案例]学习《游园不值》(北师大版四年级语文第八册)这首古诗,在引导学生看图充分想象园内美景后,我带着遗憾的口气说:"园内春光明媚,诗人乘兴而来,却进不了园,真是扫兴呀!"     

让爱润泽心灵——人教版十一册《游子吟》教学设计

[目标预设]1.理解古诗中重点字词含义,读懂古诗意思。2.体会古诗的意境,有感情地读出古诗的韵味并能背诵。3.感悟诗中蕴含的对母亲的感激赞美之情,使学生对母爱心存感恩。[教学流程及设计意图]     

《涉江采芙蓉》抒情主人公趣辨

<正>《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》之一。刘勰在《文心雕龙·明诗》篇对《古诗十九首》的艺术风貌和诗史地位作了精确的评价：“直而不野,婉转附物,怊怅切情,实五言之冠冕也。”[1]作为《古诗十九首》的代表作,《涉江》多次选入高中语文教材,在抒情方式和表现题材上体现着《古诗十九首》的整体风貌。诗中的抒情主人公是探究抒情方式和表现题材的焦点所在,值得我们深入辨析。