基于科学探究和科学思维的高中生物学试题命制——以“植物激素调节”试题命制为例

以植物激素调节为背景,基于考核学生科学思维、科学探究等学科核心素养,命制了一道原创试题,并从命题背景、设计说明、实测情况等方面进行阐述分析。     

基于科学思维的原创试题命制

科学思维是生物学学科核心素养的重要内容,也是高考重点考查的内容。教师要在高三教学中有意识地编制精品试题来发展学生的科学思维。通过具体实例阐述如何利用原创试题在真实情境下考查和提升学生的科学思维。     

为思维发展的进阶教学设计——以阮庆元老师“化学反应的三重表征”一课为例

以阮庆元老师“化学反应的三重表征”一课为例,阐释为思维发展的进阶化学教学设计。教学设计从情景呈现、宏观辨识、微观辨析到模型建构,驱动学生从化学反应的宏观表征、微观表征到符号表征,实现学生思维由操作性、直观性、发散性等低阶思维到批判性、聚合性、系统性、创新性等高阶思维的深化和内化。     

生物学三重表征思维方式及其培养策略

从宏观表征、微观表征、符号表征等方面探讨生物学思维方式特点,提出生物学三重表征思维方式的教学策略：必须深刻理解三重表征的含义、特点、形成阶段与教育教学意义,在解读教材的基础上进行有效的表征教学;综合运用多样化的教学手段对知识进行多重表征,促进三重表征思维方式的形成,为落实学生生物学学科核心素养的课堂教学提供新角度。     

基于生物学科核心素养的高考模拟试题命制与分析——以凯里一中“黄金三套卷”部分试题为例

在精选生物学文献的基础上,以问题立意和能力立意为目标,按照确立考点、遴选素材、推敲分布、打磨问题的步骤编制了几道高考模拟试题,并结合生物学科核心素养进行分析。     

化学三重表征的实质与三重表征能力的培养

化学三重表征是化学教育研究领域最具影响力的理论之一.本研究从化学学科本体、化学课程与教学和化学学习三个视角对化学三重表征的实质进行剖析,阐明宏观、微观和符号的具体内涵.教学实践中,应加强化学三重表征能力的培养,促进学生化学学科核心素养的发展.     

化学三重表征的实质与三重表征能力的培养

化学三重表征是化学教育研究领域最具影响力的理论之一.本研究从化学学科本体、化学课程与教学和化学学习三个视角对化学三重表征的实质进行剖析,阐明宏观、微观和符号的具体内涵.教学实践中,应加强化学三重表征能力的培养,促进学生化学学科核心素养的发展.     

利用三重表征训练提高学生问题解决能力的实践研究--以“物质的量”类问题解决为例

文章通过对造成“物质的量”这一部分内容教学困难原因进行分析,在教学复习实践过程中尝试在“物质的量”问题解决过程中引入三重表征训练,通过对教学实验实践过程中教学典型案例的过程呈现和实验班前后教学情况的对照分析,突出了本教学实验的教学价值。对化学教学过程中如何提高学生问题解决能力提供了思路,有一定借鉴意义。     

基于三重表征实施素养为本的化学教学--以“甲烷”教学为例

以提高学科核心素养为宗旨的化学课程改革,重视从宏观、微观、符号三个层面认识物质及其变化。“甲烷”作为最简单的有机物是学生学习有机化学的起始。基于三重表征视角,从“甲烷”教学内容素养价值的挖掘、真实问题情境的创设、教学内容的结构化以及教学评一体化等方面进行素养为本的教学设计,突出三重表征对认识有机物结构与有机反应、发展学生化学学科核心素养的重要作用。     

生物学“核心素养”中科学思维测评与命题的思考

科学思维是科学的核心特点,也是生物学"核心素养"的重要组成。目前中学生物学科学思维测评存在的问题及其原因在于偏重科学事实的机械记忆,忽视证据推理;对于科学方法的考查变成了对其名称的拷问;对观念和态度的无效测评弱化了思维判断;试题情境偏离测评内容,忽视了试题的效度。鉴于此,以例题分析的方法,提供四种命题角度:证据的选择、分析和判断,通过问答充分表达思维状况,联系实际改变设问角度,判断研究方法是否科学,以便为教师帮助学生提升科学思维能力、教师测评学生科学思维水平提供借鉴。     

基于三重表征的有机化学选考复习策略探究——以“同分异构体”教学为例

以"同分异构体的书写"复习教学为例,将化学三重表征应用于高三有机化学选考复习中,将之与宏观辨识和微观探析素养有效结合,实现学生知识体系构建,完善学生知识认知结构。     

化学符号中的科学思维——以文化符号学的视角

文章从卡西尔的文化符号学原理出发,通过对化学符号的教学实例分析,探寻其在＂宏观—符号—微观＂的＂三重表征＂中的文化意义,形成科学思维。     

物理核心素养的试题命制与评价策略研究——以科学思维评价为例

以科学思维评价为例,如何命制试题评价学生的物理观念形成情况?又如何对所命制的试题进行评价?结合科学思维的能力水平层次等级要求,笔者在实践中总结了可以借鉴的试题命制与评价方法策略。     

基于三重表征的初中化学教材开发与使用——以鲁教版九年级化学上册为例

化学三重表征是化学教材内容的主要呈现方式,也是目前化学教学最有效的方式之一。教师通过三重表征的方式教学,将化学知识以宏观、微观、符号表征的方式表示,进而提升学生对化学的理解能力。研究中以鲁教版九年级化学上册为例,从三重表征视角出发,分析了教材中化学实验、物质性质、物质组成与结构、物质的化学变化、化学与社会发展五个主题,并以此探究初中化学教材的开发现状,总结出教师使用教材的类型。     

以图示探究学生对化学概念的三重表征——以“氯化钠溶于水”为例

众多研究表明,化学的三重表征能促进学生对化学概念的理解。同时,学生对化学概念的三重表征能真实反映学生对概念或化学现象的掌握程度。通过图示法考查了高二学生对氯化钠溶于水原理的三重表征,调查学生对这一概念的理解。结果显示,75%的学生能从不同表征的角度进行图示解释,大部分学生认为溶解为简单的电离过程。学生以微粒间相互作用的角度来解释溶解及其他化学变化的能力仍需加强。     

三重表征理论在高中生物学教学中的应用——以“蛋白质是生命活动的主要承担者”为例

运用宏观、微观、符号3个层面表征知识能够有效促进学生对概念的深层认知和迁移应用,以“蛋白质是生命活动的主要承担者”为例,基于三重表征理论,引导学生宏观认识蛋白质的功能,微观辨析蛋白质的结构,在不同符号化表征的灵活转换中,全面构建知识框架,形成认识生物大分子的基本思路和方法,突出三重表征理论在帮助学生认识生物大分子、发展学生生物学学科核心素养的重要作用。     

基于TPACK理论框架的学生"三重表征"的构建 ——以高中化学"电解池"教学为例

化学"三重表征"的构建对学生学习化学知识具有重大意义.以TPACK理论框架为指导,构建基于TPACK理论框架的化学三重表征教学策略,并结合高中化学"电解池"教学设计,初步展示如何利用这些策略帮助学生实现化学"三重表征"能力的发展.     

基于“三重表征”促进高中有机化学深度学习初探--以“认识晶体”教学为例

化学三重表征可以分为宏观表征、微观表征以及符号表征。其中,宏观表征主要针对物质在变化中呈现的、可以直观体验到的宏观现象,在学习者脑海中可以直观体现;微观表征主要针对物质的微观构成与内部结构、微观粒子运动与相互作用等,可以在学习者脑海中具体反映;符号表征主要通过字母构成的符号与图像在学习者脑海中呈现。     

高中生物学教学中“三重表征”理论的应用——以“蛋白质是生命活动的主要承担者”为例

以“三重表征”理论为经线,阐释“三重表征”的含义,介绍其在生物学教学中的应用策略;以“三重表征”理论应用为纬线,引导学生以“宏观—微观—符号”的顺序循序渐进学习蛋白质的相关知识,自主探究蛋白质的种类和功能多样性,深刻理解“蛋白质是生命活动的主要承担者”这一概念。