建构文化素质教育课程体系的理论与实践

近几年来,在国家教委（教育部）的领导和支持下,华中理工大学不断推进文化素质教育的有关工作,经过全校的共同努力,已初步形成了由三个层次、六个方面构成的加强大学生文化素质教育的基本体系。我们认为,加强大学生文化素质教育有多个层次、多个方面的工作要做,但建构课程体系是其中基础性的工作,因为对于高等学校来说,课程教育毕竟是主渠道,其他文化素质教育形式,如举办人文社会科学系列讲座,开展多种形式的校园科技、文化活动,开展社会调查与社会实践活动等等,都需要第一课堂的课程教育作为基础。因此,第一课堂建设应是工作…     

劳动教育校本课程的构建与实践

劳动教育体现了教育与劳动相结合的基本思想,具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值,是实现学生全面发展的重要途径.新时代,广州市执信中学构建初高中六年整体化劳动教育校本课程体系,形成"学校+家庭+社区"三位一体培养路径和过程性综合评价体系.劳动教育校本课程体系充分体现了新时代劳动教育的价值,实现了劳动精神的再塑造,服务...     

优化综合实践活动管理实现学校教育的可持续发展

教育部颁发的《综合实践活动课程指导纲要》提出：“综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域”，“综合实践活动实施要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划”。几年来，我校把综合实践活动课程的实施与校本课程的开发结合起来，以校本课程的内容作为综合实践活动课程的载体，以综合主题或综合项目的形式将信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。综合实践活动课程的实施，充实了校本课程的内容和活动方式，为我们开发有特色的校本课程提供了理论依据和实践的指导。     

印度劳动教育的政策演进与实践策略

在印度的历史中,劳动教育长期不受重视,甚至被排除在学校课程之外。圣雄甘地提出了以手工劳动为中心的教育设想,成为印度独立后改造学校教育的重要思想依据。印度在独立后对传统的教育进行改造,尤其是20世纪七八十年代以来,主要以"有益于社会的生产劳动"为方针推进劳动教育。印度劳动教育的实践策略主要有:在中小学开设劳动教育课程,推动高中教育职业化并开展劳动教育,在扫盲教育中开展劳动教育等。印度劳动教育给我们的启示:通过发展素质教育而为劳动教育的实施创造条件;劳动教育的根本任务在于进行正确的劳动价值观教育;在学校课程体系中,单独设立劳动教育课程以保障实施效果。     

社区教育课程建设实践与思考

社区教育课程资源建设是社区教育的重要内容,也是推进社区教育发展的重要载体,在社区教育过程中起着重要作用。社区教育课程建设具有地域特征,内容十分丰富。社区教育课程体系建设要充分考虑社区教育课程的多样性与特殊性,保证课程体系的科学性、普适性、系统性和地域性。开展学习需求调查,构建课程体系框架;编制课程指导纲要,编写好课程教材;在社区教育课程中强化数字化、网络化课程建设。     

高职教育大学数学课程内容设置的思考

高职教育大学数学的课程内容设置要体现高职教育的特点。内容设置要体现改造课程体系、精化理论、优化组合、突出应用性、加强“数学建模”等原则。要采用“模块化的课程体系”来设置课程内容，要结合专业特点为专业教学服务。     

劳动教育融入学科课程探索

2020年7月,教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出:“劳动教育是发挥劳动的育人功能,对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动”,要“让学生动手实践、出力流汗,接受锻炼、磨炼意志,培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。”     

植根教育教学实践开展校本教研活动

容县容州镇中心学校创建于1904年，传承“励志尚礼、博学慎思”的校训，新时期植根学校教育教学实践，开展校本教育科研活动，取得了比较显著的成绩：《小学作文电化教学指导“六环节”模式》、《小学数学电教法与配套电教教材的研究》、《听音想象作文》、《听算训练与检测》等5个自治区级教育科研课题通过了省级专家鉴定验收，被评为全区基础教育课改工作先进集体，校本课程《乒乓球》荣获玉林市优秀校本课程一等奖。     

高校劳动教育课程化的价值意蕴与实践方略

高校劳动教育课程化就是要回归教育活动的本真路径,澄明劳动教育课程的价值意蕴,使其坚持课程本位,赓续以劳育人传统;补齐课程短板,消解劳动教育困境;推动课程育人,增创劳动教育实效.为此,要把高校劳动教育课程化作为一个综合的系统工程,在总体思路上明确精准化的目标定位、科学化的课程设置、体系化的教学设计、实用化的考评方案,在实...     

我国教育技术学专业本科课程体系现状的调查研究

问卷调查资料显示，我国教育技术学专业本科课程体系的现状及现行课程体系存在的主要问题：课程总体结构不够合理，反映了“学科中心”课程观的倾向；课程设置缺乏计划性与科学性；课程内容有老化、世俗化倾向，不能准确反映科技进步和社会发展进程：各类课程的比重不合理。为此，必须对课程进行改革以便为我国教育技术学专业的课程改革和跨世纪教育技术学专业建设找准现实的出发点。     

劳动价值观培养视域下的劳动技术教育课程重构

劳动价值观的培养是新时代劳动教育的核心目标。为此,《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(以下简称《指导纲要》)中特别强调,要"注重让学生在学习和掌握基本劳动知识技能的过程中,领悟劳动的意义价值,形成勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神"。也就是说,新时代劳动技术教育是以正确劳动价值观培养为引领的劳动知识技能教育,而不仅仅是提高学生的劳动技术素质。那么以劳动价值观培养为引领的新时代劳动技术教育课程该如何设计与实施呢?     

构建合理的研究生教育课程体系

从我国现行研究生教育课程体系的特点及面临的问题来看,构建合理的研究生教育课程体系,应确立以下原则性框架:重视课程设置在体系上的相对完整性;突出课程设置的前沿性;明确课程设置体系的层次性;强调课程设置体系的个性化。     

高职院校创业教育课程设置初探

当前我国高等职业教育蓬勃发展,高职院校的工作重点从过去规模扩张转向内涵建设,其中,努力提高高职生的就业竞争力是内涵建设的关键和重点。高职毕业生除了就业和升学两大选择外,创业已然成为高职生的重要选择之一。但是,高职生创业的成功率不高,其原因是多方面的,高职院校创业教育课程的不完善是不容忽视的重要因素。部分高职院校积极开展了创业教育工作,取得了一定的成绩,但创业教育课程在高职院校课程体系中仍处于边缘化地位,开设的创业教育课程远不能满足现实需要。因此,要在高职院校中实施创业教育,只有通过创业教育课程的不断完善实现。本文对高职院校创业教育课程设置的目标、课程体系、创业教育课程设置结构和模式等进行研究分析。     

对构建高职教育课程体系的思考

对我国高等职业教育在课程设置方面存在的问题进行了分析,并就如何构建高等职业课程体系提出一些看法。     

对构建合理的高职教育课程体系的探讨

从我国现行高职教育课程体系的现状及面临的问题来看,构建合理的高职教育课程体系,应明确其所包含的基本要素,并掌握以下原则:坚持课程设置的“三接轨”;突出以能力培养为核心;重视课程体系的整体优化;强调课程设置体系的开放性和个性化。     

开发与实施环境教育校本课程

1999年6月全国教育工作会议明确指出：调整和改革课程体系，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。这表明我国基础教育在课程设置改革上正从中央集权走向国家、地方和学校三级课程模式，这对于调动学校改革课程设置的积极性具有极大推动作用。在这样的背景下，我们将城市中学环境教育作为我校校本课程中的一个重要分支提出。     

上海教育“十五”成就

德育工作得到进一步加强坚持以德育为核心全面推进素质教育,颁发了《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》,初步构建了以民族精神教育为根基的学校德育工作体系。学校合力育人的意识进一步增强,广大教师的教书育人和师德水平进一步提高,政治素质优良、年轻化、专业化的辅导员队伍基本形成。德育课程建设进一步加强，积极利用爱国主义教育基地，[第一段]