语文教学要体现节奏美

语文课堂教学的节奏是一种控制策略，有很强的目的性，只有当节奏内化成控制者和被控制者的思维和情感时，才是最自然、最优美、最奏效的节奏。     

论语文教学中的“节奏”

著名美学家朱光潜先生认为,节奏“是主观与客观的统一,也是生理与心理的统一”。语文课堂教学的节奏是一种控制策略,有很强的目的性,节奏的强弱、快慢不能由着控制者的兴致所为,而是要根据实际需要和可能来定,只有当节奏内化成控制者和被控制者的思维和情感时,才是最自然、最优美、最奏效的。一、明快中见舒缓于漪老师指出:“课一定要有鲜明的节奏。语文课最怕上成模糊一片,因此每一个教学环节都要有很强的目的性。至少一堂课的起始、高潮、结尾三个段落要清晰明了。”语文课堂教学,有多重目标,有多项任务,教学节奏的把握和控制尤为必要。一…     

大学数学课程研究型教学对教材编写的要求

研究型教学模式下,课堂时间大部分由学生的“研究活动”和“交流活动”占用,教师在课堂上的角色不再是知识传授者,而是学研活动组织者、学生学习的弱点发现者、学生自主学习和交流的时间和节奏控制者等。相应的,教材不再是学生听讲以后的复习材料,而是学生预习和自学的材料,是数学课程基本知识的主要获取渠道,因此教材要在情境创设、归纳分析、嵌入式提问、来龙去脉、具体应用以及和信息技术结合等方面符合相应要求,才能满足研究型教学模式的需要。     

低年级节奏教学初探

节奏是音乐的骨架。为使节奏教学丰富多彩，提高训练效果，我将体态律动、生活语言、趣味游戏、打击乐器引进低年级音乐教学的节奏训练中，使学生学得生动活泼、积极主动，老师也教得得心应手。一、通过体态律动，培养念读能力。体态律动是可以发出声响的一种人体姿势，也是最直接的表达方式。对于训练学生的听觉能力、反应能力、记忆能力等都有积极作用。以往的节奏教学，最常规的节奏念读一律是用“哒”来完成，这种单调的念读，学生不易掌握节奏时值和识记各种节奏。我根据小学生活泼、爱动等特点，在节奏教学中，通常用走走、跑跑、快快…     

浅析视唱练耳教学中的节奏训练

节奏训练是视唱练耳教学中的重要组成部分,同时也是音乐教学中最基本的内容。本文主要从视唱练耳教学中的节奏要素概况、开展节奏训练的必要性以及提高视唱练耳教学中节奏训练质量的有效措施等方面,对视唱练耳教学中的节奏训练进行了分析。     

舒而如云疾而如驰--谈朗诵艺术中的节奏

语言本身是有节奏的。节奏是有声语言的重要属性之一。朗诵者在研究掌握语言的技巧时,不能不注意语言的节奏问题。 节奏是在一定的思想感情起伏的支配下,呈现出的抑扬顿挫、轻重缓急的语音形式的循环往复。著名美学家朱光潜认为:“节奏是传达情绪的最直接而且最有力的媒介。”它可以使朗诵灵活跳荡,或舒而如云,或疾     

教学节奏美论

教学节奏是教学过程中最基本的运动形式。文章简释了节奏的主要类型及其审美功能，论述了节奏与教学审美实践活动的密切联系；结合课堂教学实际从教学艺术芙学的视角，着重对有声语言节奏美、无声语言节奏美以及交替节奏美的创造进行了探索，旨在提升教学艺术品质、提高教育教学质量。     

快乐奥尔夫,魅力节奏

奥尔夫音乐是快乐的代名词,也是当今世界上最著名、影响最大的三大音乐教育体系之一。节奏是奥尔夫音乐构成的重要要素之一,节奏不是旋律,其可以脱离旋律而独立存在。可以说,奥尔夫音乐的生命在于节奏。本文在奥尔夫音乐节奏念谣教学中作了探索,从语言节奏感知、动作节奏感知、音乐游戏、领域渗透四方面进行了实践与思考。     

语文课堂教学应具有节奏美

节奏是音乐的最基本的要素之一.一首美妙动听的乐曲,之所以能打动听众的心,产生震撼人心的力量,就是因为音乐家赋予了它和谐、美妙的旋律和节奏.教学过程也同样存在着节奏,它一旦经过教师精心的安排,就会使课堂教学成为一曲优美动听的乐章.那么,如何安排语文课堂教学的节奏呢?     

小学低段音乐课中节奏教学的“守”与“放”

节奏是音乐的基础,是音乐最动人的部分。基于此,小学低段音乐课节奏教学显得尤为重要,教师应着力提高小学生音乐课堂参与度,营造愉悦的课堂教学氛围并深化音乐教学目标和重点。节奏教学的重要性毋庸置疑,教师应探索节奏教学的“守”与“放”,为小学低段音乐节奏教学创新服务。     

别具一格的"鼓乐"

那一天,我们学习<非洲的灵感>一课,非洲音乐中最突出、最主要的因素是节奏,鼓正是非洲音乐节奏的基础,并且学生平时对打节奏非常感兴趣,因此我把演奏非洲鼓的节奏作为一个重要的教学环节.     

诗歌教学的意境之美

所有的文学样式中,诗的语言最精练、最短小、最具有表现力,常常给人以“言已尽而意无穷”之感.它的韵律之美、节奏之美、意境之美、色彩之美等等,是其它文学体裁无法比美的.     

论音乐教学几个主要环节

一、音准与节奏 音乐的演唱与演奏、音的准确与节奏的准确是必须具备的条件。音准与节奏,又可谓音乐的生命线。所以,音准与节奏的训练,是音乐教学最基础和最基本的训练。不仅各调的自然音准要唱准,各种变化音、增减音程,也要唱准。音准与节奏的训练,也是从简单到复杂、从初级到高级。体现这种训练的课程叫“基本乐课”,或叫“视唱练耳”。视唱,本来一个人只能唱一声部,当今,又有一种训练,除口唱一个声部外,     

让节奏教学多姿多彩

《全日制义务教育音乐课程标准》在课程总目标中有这样的表述:学习和了解音乐基本表现要素(如力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等)和音乐常见结构(曲式)以及音乐体裁形式等基础知识,有效地促进学生音乐审美能力的形成与发展。节奏是音乐的基本表现要素之一,音乐是从人类最原始的有节奏的劳动活动中发展起来的。人们形象地打比方说:"如果旋律是生命的血液,节奏则是心脏的跳动和脉     

高中物理课堂教学的最优控制

正在控制论看来,教师和学生都是教学这一可控系统的控制者和被控制者,他们之间是互相控制和被控制的关系,这一系统中的教学内容和学习反馈作为信息流在各要素之间传递,从而达到学习最优化的目的.所谓物理课堂教学的最优控制,就是师生耗费最合理的课堂教学时间取得尽可能大的教学成效.从当下我省的教育现状来看,重分数、轻等级的问题日趋严重,为了提高分数,很多学校甚至提出了"血拼语数外"的口号,作为只计等级的物理学科则日趋边缘化.因此,如何用最少的时     

论音乐教学几个主要环节

一、音准与节奏 音乐的演唱与演奏、音的准确与节奏的准确是必须具备的条件.音准与节奏,又可谓音乐的生命线.所以,音准与节奏的训练,是音乐教学最基础和最基本的训练.不仅各调的自然音准要唱准,各种变化音、增减音程、也要唱准.音准与节奏的训练,也是从简单到复杂、从初级到高级.体现这种训练的课程叫"基本乐课",或叫"视唱练耳".视唱,本来一个人只能唱一声部,当今,又有一种训练,除口唱一个声部外,左、右手和左、右足同时配合打不同的节奏,以掌握多层次的音乐思维.练耳除听写单声部旋律外,还要听写和弦与复调.加强音准与节奏训练,提高学生的视唱、听音能力和水平,才能为高深的专业学习打下良好的某础.     

浅谈课堂控制

教学控制论认为，教学系统是一个可控制的系统．只有对教学系统实行有效的调控，使教师、学生、知识三个系统互相配合，协调一致，才能提高教学质量。课堂控制指的是控制者——教师，作用于被控制者——学生，使其进入或保持某种思维运动状态，以达到控制目的的过程(注意，这里的控制是管理、引导，这个与“保姆式”教学是相对立的）。     

论教学节奏

节奏是世界万事万物的运动规律,教学节奏是影响课堂教学效益的重要因素。教学节奏包括教的节奏和学的节奏。教的节奏必须根据学的节奏,在教的过程中,必须根据学生身心发展的规律调整和处理好动与静、言与行、轻与重、缓与急、张与驰、强与弱、冷与热、长与短、宽与严等方面的教育行为与度量。     

奥尔夫音乐教学法在节奏教学中的运用与思考

正节奏是指音乐运动中音的长短与强弱,它是音乐的必要条件,是音乐的骨架。节奏培养在幼儿音乐启蒙教育中具有重要的作用,有利于激发幼儿学习音乐的兴趣,开发和挖掘幼儿的音乐潜能,有利于幼儿非智力因素的发展,有益于幼儿身心健康发展。奥尔夫音乐教学法最突出特点就是把节奏作为幼儿学习音乐的基础,引导幼儿以最自然的方式进入音乐世界,让幼儿感受音乐、欣赏音乐。我们在幼儿节奏教学实践中,积极运用奥尔夫音乐教学理念,坚持从引导幼儿认识     

幼儿节奏教学初探

音乐是指“用有组织的乐音来表达人的思想感情,反映现实生活的一种艺术,它的最基本的要素是节奏和旋律。”对幼儿进行音乐教育不仅是素质教育的一项基本要求,更是幼儿得到全面发展的手段之一。通过音乐教育活动,能培养幼儿感受美和表现美的情趣,而音乐最基本的要素是节奏,节奏能表示一首歌、一个舞蹈、一个律动的性质。早在婴儿阶段,孩子就接触了拔浪鼓、小摇铃等能发出声响的玩具,以昕到悦耳的响声为愉快和满足。