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1.
邱庆山 《廊坊师范学院学报》2009,25(3)
词性作为词的语法属性,是由词的词汇意义决定的,或者说词性蕴涵在词汇意义之中,是词汇意义的语法属性蕴涵义。从语言理解与生成的角度来看,一个句子的句法结构是由句中谓词的意义决定的,谓词的意义决定谓词论元的句法表现,也就是说,谓词的词汇意义蕴涵着该词的配价功能等句法个性,而句法个性实质上是谓词词汇意义的语法功能蕴涵义,因为配价的实质是语义。 相似文献
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汉语的词和短语作为两级语法单位,在理论上是界线明确的,在实际操作上却争端纷起,成了一个悬而未决的老大难问题。本文试图建立区分词和短厚的标准,并对几类有争议的现象进行处理。一、界定词和短语的标准词和短语作为语言单位,都具有一定的意义、一定的结构、一定的语音、一定的功能,还具有一定的演变转化的轨迹。我们就从这些方面考察它们的特点,寻求其区别性特征,从而建立区分词和短语的标准。l、意义标准意义有词汇意义和语法意义两类。词既是词汇单位,又是语法单位,因此,既有词汇意义,又有语法意义。短语仅是语法单位,只… 相似文献
3.
邓浩 《喀什师范学院学报》1989,(3)
语素是一定语言结构系统中最小的音义结合的词汇、语法单位,它在语言系统中的主要功能是作为词的构成单位来使用的,除了由一个语素构成的词外,词往往是由若干语素通过一定的语法手段组合而成的,因此,在词的结构中,诸语素必然要在语音、语义、语法等方面发生各种各样的联系,彼此相互制约、相互影响,从而表现出区别于其它语言单位的特点。 相似文献
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词汇是语言的建筑材料,同语言的其它二要素--语音和语法相比,词汇是语言中最活跃、最敏感的因素.词作为语言单位,其重要性是不言而喻的.词的声音是其物质外壳,词的意义是词的内容,然而词义具有它的特殊性,也就是词在具体使用中其概念意义(静态意义)将会有一定变化,而我们在交际中使用的则是其动态意义. 相似文献
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词汇、语音、语法是语言的三要素,是语言的基础知识。而词汇是学习语音和语法的语言材料,它维系着语音、语法和语义的运用规律。词汇教学指的是词的意义、用法、拼写和语音教学,而词是语义的载体,离开了词汇教学,词的意义和用法就没有实践意义。 相似文献
8.
袁田 《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》2011,(2):24-25
在语言的发展变化中,词汇的变化是最明显也是最迅速的。词汇的变化表现为旧词的消亡、新词的产生和某些词义的改变,当然也包括词类的转化。词类转化作为俄语中存在的一种普遍现象、作为利用旧词来扩大语言词汇量的一种手段,它的变化发展代表着语言发展的一种积极的态势,对我们深入认识语言现象、把握语言发展变化的普遍规律和方向都很多启示意义。 相似文献
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周有斌 《淮北职业技术学院学报》2008,7(6):50-52
汉语词类划分的标准伴随着语法学的发展而发展。它大致经历四个阶段:词汇意义、词汇意义.句子成分、词汇.语法范畴、功能。小类词的划分与大类词的确定有一定区别,小类词(如助动词)的确定除了要依靠功能外,更重要的是要兼顾意义。 相似文献
11.
谢晶晶 《三门峡职业技术学院学报》2014,(4):73-75
交际语言中固定的板块结构被称作词块。词块作为同时具备语法和词汇特征的语言单位,在使用时无需根据语法规则进行再组合,在语言交际中显示出鲜明的优越性。从词块理论入手,以实践教学经验为依据,研究该理论在帮助英语学习者养成正确的学习习惯、提高英语学习效率方面的作用和意义。 相似文献
12.
陶艳春 《辽宁师专学报(社会科学版)》2014,(4):40-42
词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,词汇量大小直接影响听说读写各项能力的发展,不掌握一定的词汇量,就无法顺利进行听说读写译,就无法用英语交流。词是语音、意义、和语法特点三者统一的整体。同时,词又是语句的基本结构单位。因此,词汇教学不仅要求学生掌握词的发音,还要掌握词的词汇意义和语法意义。因此,教师在教学中要指导学生运用科学的英语词汇学习方法,掌握英语词汇规律,提高记忆单词效果,扩大词汇量,从而提高语言的综合运用能力。 相似文献
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语法是语言的要素之一。我们理解一个句子,不但要懂得每个词所表示的意义,还要了解词和词之间发生的关系。语言要表达意义,不能没有词汇,也不能没有语法。语法所要表达的意义不同于词的词汇意义。词义所反映的是客观事物及其联系,它 相似文献
14.
《中华活页文选(高中版)》2014,(7)
正词和词类语言的三要素是语音、词汇和语法,语法是语言的构造规则,语法单位是有意义的语言单位,按从小到大的顺序,可分为语素(造词单位)、词和词组(造句单位)与句子(表达单位)。语素是最小的音义结合体,按照音节的多少,可分为单音节、双音节和多音节三类。由一个语素构成的词,叫单纯词。由两个或两个以上语素构成的词叫合成词。从词义上,词可分为单义词、多义词,同义词、反义词。单义词 相似文献
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刘叔新 《天津师范大学学报(社会科学版)》1979,(2)
(一)词虽然是词汇的组成单位,却受着语法的支配,具有语法特点,有一些甚至还是语法成分。因此,从指导语言实践的角度来看,普通词典要适当地介绍词的语法特性。最基本的语法特性,是词的语法类别,即一般所说的词性。在好些语言里,词的构形法特点是稀少的,甚至完全缺如。构词法方面的语法特点,在 相似文献
17.
张葳 《黑龙江教育学院学报》2000,(6)
词类是根据词的语法意义和语法功能而划分的词的类别。古代汉语的词类划分与现代汉语基本上是一致的,各类词的语法意义和语法功能古今汉语也基本上是一致的,而且是相对固定的。 但在古代汉语中,某些词在特定的语言环境中可以灵活运用,临时改变其基本功能,在句中充当其它类词,词的这种临时的灵活运用即是词类的活用。在古汉语中,名词、动词、形容词等都可以活用,其中散文中词类活用现象比较常见。诗词中就相对少些。现代诗词创作中也有因袭古法活用词类的例子。 本文拟就所积累的古今诗词例句谈谈其中的词类活用现象。 一、名词活用… 相似文献
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19.
刘晓红 《浙江教育学院学报》2003,(6):85-91
汉语词汇学界研究确定构成词汇的语言成分问题经历了差不多百年的历史。50年代前,人们多从字、语法、词汇角度认识和研究词;50年代后,随着词汇系统和词汇单位观念的形成,人们开始对从词汇系统构成要素的角度认识词和固定词组,随后又提出了词汇单位是词汇系统直接构成成分基本原则,少数学具有了语言层面的意识,认识接近于问题的实质。事实上,坚持语言层面和词汇系统的观点,是确定词汇成分的两大基本原则。 相似文献
20.
一、引言 早在二十年代,黎锦熙就对现代汉语的词作了分类。他是仿照西方传统语法,从意义上来划分的,提出了影响后世几十年的“依句辨品,离句无品”的词类划分原则。后来的语法著作在词类划分上一直未走出黎锦熙的路子。但汉语的特点是词类跟句子成分之间不存在简单的一一对应关系,因此这种词类划分原则与方法同汉语的实际情况产生了很大的矛盾。五十年代,我国语法学界关于词类问题展开了一场讨论,目的是找出适合于汉语词类划分的方法和标准。结果否定了词无定类说,指出了在方法上不能单凭意义,提出了结构关系是最重要的分类标准。八十年代,朱德熙进一步阐述了划分词类的方法和标准只能是词的语法功能,否定了意义。 在教学语法方面,五十年代的《暂拟汉语教学语法系统》词类划分标准有两个方面:意义和语法特点。八十年代重拟的《中学教学语法系统提要(试用)》,词类划分的标准没变,但强调了语法功能为主要标准,兼顾词汇意义。高校教学语法在理论上更新快,不断地吸收语法研究的新成果,词类划分以功能 相似文献