论核心素养时代教师教育

核心素养是学生终身发展、一生成功的根本,教师素养是这一"根本"的"根本"。教师是学生发展核心素养落地的关节点,教师的核心素养观、核心素养教学与课改思维是造就学生发展核心素养的关键教师素养。在核心素养时代,教师的育人思维、教育视野、工作方式、课堂角色悄然进入激变期,面向核心素养培育的教师教育目标调适势在必行。面向学生发展核心素养培育的时代使命,我国教师教育必须致力于造就四类教师,即"真人之师""生涯之师""超能之师""实践之师"。     

游中考,考中思,思中学——谈第一学段游考活动的组织和实施

游考作为我国教育改革的全新的考试模式,已经从实验阶段走向推广阶段,对小学生尤其第一学段学生的全方面健康发展有着重要的推动作用。在游考活动中,教师要从学生的心理特点出发,根据课程标准的要求,对游考的内容确定、组织形式、道具和场地、目标设置、评价形式等几方面进行全面综合考虑,使游考能调动学生的积极性,让学生在游考活动中真正放飞自己,感受学习的快乐。     

教育适合学生:个性化教育实践范畴

个性化教育是培养学生个性发展的教育。个性化教育主张从学业规划指引、课堂教学方式、课程体系设计、课外学习方式、教育评价方式、教师专业发展等维度,构建从学生个性出发,适合学生学习需要的个性化教育改进框架。从关注学生个性发展视角考虑,个性化教育涉及"一生一案""一课一品""一科一谱""无边界学习""一评一策""一师一家"等实践范畴。     

基于物理学科核心素养的教学评价方式的实践与研究

随着新课程改革的不断深入,人们愈发重视高中阶段学生物理学科核心素养的培养与提升。无数教育工作者在教学方法方面进行了大量的实践研究,总结出了许多切实有效的教学方案。本文从"反思高中物理课程教学评价方式的现状""基于新课程标准的高中物理教学评价实践方式""构建提升学生物理核心素养的教学评价方式"三个方面深入探析,以强化高中生物理学科核心素养为教育目的,对物理教学评价方式进行深入实践与研究。     

基于综合实践活动的生涯教育的实践探索——以西南大学附属中学校为例

西南大学附属中学校实施的"基于综合实践活动的生涯教育"具有"有需""能为""双赢"的三重现实逻辑.在其具体的实践过程中,西南大学附属中学校致力于通过完善制度化顶层设计、构建系列化课程体系、确立整合化运行机制、创设立体化的生涯素养评价体系四条路径,达到该项目"为学生的幸福人生奠基"的目标愿景.经过二十余年的探索,西南大学附属中学校生涯教育质量显著提高,学生能力明显改善,教师素养得到发展,受到外界广泛赞誉.     

为了每一个学生的终身发展 第二届上海教育创新征文

"面向全体学生,促进学生全面发展""为了每一个学生的终身发展""为了每个孩子的健康快乐成长",从国家的教育规划纲要到上海的规划纲要、"十二五"规划,都把立足点放在了"培养什么人、怎样培养人"的教育本原上。征文内容围绕"为了每一个学生的终身发展"这一主题,从"三观"引导、课堂教学、课程建设、学校文化、教师素养、教育政策等各个角度进行生发和阐述征文对象上海及其他各省市教育工作者     

基于布鲁姆教育目标分类的高中生物核心素养评价

随着核心素养在学科课程改革中的深入落实,相关评价也应作出改革。与传统的三维目标评价相比,对生物核心素养的评价更为抽象,不易操作和测量。根据布鲁姆的教育目标分类学理论,细化生物学科核心素养中"生命观念""科学思维""科学探究""社会责任"四个要素,可形成更具可行性的评价标准。评价过程中,教师要掌握评价标准的具体要求,凸显生物学科的特色,关注学生价值观的培养。     

为了每一个学生的终身发展 第二届上海教育创新征文

"面向全体学生,促进学生全面发展""为了每一个学生的终身发展""为了每个孩子的健康快乐成长",从国家的教育规划纲要到上海的规划纲要、"十二五"规划,都把立足点放在了"培养什么人、怎样培养人"的教育本原上。征文内容围绕"为了每一个学生的终身发展"这一主题,从"三观"引导、课堂教学、课程建设、学校文化、教师素养、教育政策等各个角度进行生发和阐述征文对象上海及其他各省市教育工作者     

为了每一个学生的终身发展 第二届上海教育创新征文

"面向全体学生,促进学生全面发展""为了每一个学生的终身发展""为了每个孩子的健康快乐成长",从国家的教育规划纲要到上海的规划纲要、"十二五"规划,部把立足点放在了"培养什么人、怎样培养人"的教育本原上。征文内容围绕"为了每一个学生的终身发展"这一主题,从"三观"引导、课堂教学、课程建设、学校文化、教师素养、教育政策等各个角度进行生发和阐述征文对象上海及其他各省市教育工作者     

基于提高教育质量的教师综合素养提升途径的实践探索

基于以学生发展为核心的提高教育质量研究,阐述了教师综合素养的内涵,提升教师综合素养的有效途径。重点是西安的教育科研工作近年来围绕西安教育发展的中心工作与发展大局,积极适应提高教育质量对教师提出的新的和更高的要求,努力构建高质量高水平的西安市中小学教师队伍,积极探索实践基于提高教育质量的教师综合素养提升途径,即"教研、科研、培训、评价""四位一体"的教师综合素养提升具有西安特色模式。     

电大开放教育课程免修免考管理刍议

免修免考是指对那些在知识和能力等方面已经达到某课程要求的学生,通过一定方式认定其成绩和能力,并免予该课程学习或考试的制度。电大开放教育课程免修免考制度是沟通多种教育的桥梁,适应了开放教育学生学习的实际需求,还可以实现开放教育与社会各类证书考试衔接。目前电大开放教育课程免修免考制度不甚健全,导致某些课程无法认定;现有的免修免考认定条件不科学;电大系统内各学校之间免修免考还存在障碍;对普通高校课程认定还存在很大的盲区。为此需要制定科学合理的课程免修免考认定原则及标准;建立严格规范的免修免考认定程序;拓展免修免考课程范围;制定开放性的教学计划。     

“多元智能理论”视野下的教育评价策略探析

教育评价的根本目的是促进学生的全面发展。传统的教育评价偏重于对学生的语言智能、数理逻辑智能进行评价,却忽略了对个体其他方面的智能的评价。多元智能理论的提出,为人们提供了教育评价的新策略,即在教育过程中教育者可以尝试运用"评价过程生命化"、"评价主体多元化"、"评价内容多元化"、"评价功能多元化"、"评价方式多元化"的学生评价策略。     

高职教育人才培养目标的历史演变与再定位

高职教育人才培养目标决定了学生培养的基本方向,是高职院校一切教育活动的指南,规定着学生在知识、技能、素养等多方面要达到的标准,也是进行教育评价、评估的依据。高职教育人才培养目标经过了"技术型""实用型""应用型""高技能型""技术技能型"的发展,随着"工匠精神"正式的提出与获得高度的重视,高职教育培养目标又在酝酿着新一轮的调整与改变,"工匠型"人才培养目标作为我国高职教育人才培养目标需要进行新探索并对其解构与重构。     

360+全景式学业评价，适切学生“全面+个性”发展

基于"适切教育"打造"适合每个学生个性发展的教育"理念,大胆改革考试制度,开创"360+全景式学业评价"新模式,从评价内容、评价主体、评价方式、评价时空几个方面精准地为学生绘制学习者画像,从而进行360度全方位评价,全面记录学生"在校""在家""在社会"的学业发展过程,形成学校特色学业评价的校本化表达,凸显教育的评价功能,实现教与学的双赢。     

体教融合视域下体育教育专业核心素养培养的PDCA周期研究——以湖北第二师范学院体育教育专业为例

本研究以湖北第二师范学院体育教育专业核心素养的培养为例,在体教融合视域下,探究专业核心素养培养的PDCA周期策略:即制定"体""教"融合一体化的人才培养方案、多种途径落实体育教育专业核心素养培养指标、构建体育教育专业核心素养培养达成的评价体系、持续改进,从而不断提升体育教育专业人才培养质量.     

中小学学生学业奖励方式的分析与研究——以免考奖励为例

中小学的奖励制度一直是多种多样的,针对学生的学业奖励形式也是五彩缤纷。奖励的形式有精神嘉奖、物质奖励等;奖励的主体有优秀学生的奖励、进步学生的奖励;奖励的主题有各学科学业成绩的奖励、其他计量成绩的奖励等。"优秀少先队员""优秀团员""优秀班干部"等都是中小学惯用的奖励评价制度,此外,还有学习进步奖以及其他在平常学习表现与测验中的奖励方式,如口头奖励、物品奖励、免考奖励等具体奖励方式。     

小学低年级学业水平测试“游考”新体验

为落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,尝试从改变小学生期末学业水平测试入手,探索小学低年级期末测试新方式——“游考”。本文从“游考”的操作流程、具体内容、学具准备、益处、评价、建议等方面详细阐述了“游考”的全过程。     

发挥网络优势 让语文“博”发精彩——建设班级博客圈,实施语文活动性作业的尝试

为适应社会发展和学生需求,初步养成现代社会所需要的语文素养,可把博客这一现代化网络技术引进语文教学,开拓学语文、用语文的领域。借助博客平台实施"主题博文""博文连播""评论博文""博文汇编"等四种语文活动性作业,使语文生活化,观察常态化;培养学生关注社会,锻炼评价生活的能力。并借助互动式评价机制,激励学生创新,使学生最大限度地获得"成功的快乐"。     

75年坚持“爱劳动”:造就本土化小学劳动教育课程体系

重庆市人民小学校基于多年来开展劳动教育的实践探索,依托地域文化系统化构建小学劳动教育课程,培养学生的劳动素养。构筑包含"劳动·服务、劳动·工具、劳动·创造、劳动·精神、劳动·审美"五方面目标的课程框架,通过充分挖掘地域文化中的劳动教育因素,构建"美物""美者""美景"课程群;以主题课程群进行内容统整,以项目式学习为主要方式,探索综合化、整合性的课程实施路径;通过多元化评价实现劳动教育的综合育人目的。     

职业教育学生差异性评价研究

当下的职业教育的学生评价方式仍然是秉持"知识至上、操作技能至上"的理念,忽视职业学校学生的职业人文素养的综合考评,导致职业学校一种新型的"应试教育之殇""应赛教育之殇"和"考证教育之殇"的产生。文章探讨对传统的职业教育中划一性评价进行合理的解构,重构差异性评价体系,真正体现职业教育学生评价存在的独立价值。