分析学习起点 找准教学启点

在"以学为中心"的教学理念下,基于学生的学习起点开展精准化教学十分重要。教学活动必须建立在学生的认知发展和已有经验的基础上,这就要求教师必须立足学生,从学生实际出发开展教学,只有把握了学生的学习起点,才能找准教学的切入点,使教学有的放矢。     

了解学生,找准学习起点

学生学习的过程应该是主动探索、自主构建的过程,必须建立在已有的知识经验基础之上,强调学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动。这就需要教师了解学生的学习起点在哪儿,站在学生的角度想学生之所想,想学生之所需。那么如何确定学生的学习起点,了解学生呢?     

找准学习起点 构建有效课堂

教学活动不是简单的新知识传授,必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上。数学教学活动应找准学生学习的起点,很好的了解、研究学生的"最近发展区",熟悉、钻研教材的内在联系,再加上精心的备课,预设各种情境,才能创造出适合学生的教学设计,才能真正做到因材施教,让学生将已有知识与经验迁移,真正构建出有效的课堂。因此,找准学生的学习起点来组织教学必将成为构建有效数学课堂的常见的教学行为。     

注重学生学习起点,提高数学课堂教学的有效性

在数学教学过程中,教师不能无视学生的已有知识经验。而应该把它作为学生学习原有的知识经验,作为学生新知识的一个起点,从已有的知识经验出发,引导学生研究和探索新的知识,发现新知识,学生已有的知识基础和已有的生活经验在数学学习活动中有着很重要的作用,教师要尊重学生的知识基础和生活经验。这就说明在数学教学过程中要把握好学生的新起点,注重原有的知识水平和认知水平,积极开展和组织教学活动。     

找准学习起点 构建有效课堂——关于小学数学课堂教学起点的思考和探索

学生学习起点的把握是否精准,直接影响着课堂教学的效果.要从自身的教学实践与听课后分析、思考师生今后的发展,明确剖析学习起点的矛盾,找寻有效任务驱动、弹性教学方案、调整教学方案、强化意义建构来把握学习起点,从而构建数学的有效课堂,提高课堂教学的有效性.     

教在“学”的起点上——关注学习起点 优化课堂教学

随着我国数学课程改革的深入开展,优化课堂教学、促进学生数学能力全面发展已经成为教学的重要目标,而准确把握好学习起点是实现这个目标的重要形式。笔者试着结合教学案例,对小学数学教学中如何准确把握学习起点,优化课堂教学,提高课堂效率进行了简要分析。     

以学定教找准起点

教学起点是根据学生的学习起点确定的。所谓学习起点,是指学生在从事新的学习活动时,原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度。学习起点分为学习的逻辑起点和现实起点。逻辑起点是指学生按照文本、《课标》的规定应该具有的知识和能力基础。把握学习的逻辑起点,     

关注教学前测找准学习起点

现代认知心理学明确指出,有意义的学习过程是学生根据旧知同化或顺应新知的过程。学生原有知识状况,直接影响新知识的学习,影响新技能的迁移,即教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。因     

以学定教找准起点

教学起点是根据学生的学习起点确定的。所谓学习起点,是指学生在从事新的学习活动时,原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度。学习起点分为学习的逻辑起点和现实起点。逻辑起点是指学生按照文本、《课标》的规定应该具有的知识和能力基础。把握学习的逻辑起点,     

找准教学起点演绎精彩课堂

新课程强调,学生的数学学习应该是主动探索、自主建构的过程,必须建立在已有的知识和经验基础之上,要让学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解进行学习活动。这就需要教师了解学生的学习起点。只有把握学生的认知起点、现实起点、活动起点,才能使教学更具有计划性,才能更有效地克服教学中的随意性,才能使教学更具有针对性,避免或减少...     

找准学习起点，落实探索过程——由“简单的周期”教学重构带来的思考

探索规律单元的设置是苏教版教材的编排特色,拥有探索规律的能力也是学生数学学习的必备技能和基础。通过研读教材,在把握学生学习起点的基础上落实探索的过程,让学生在活动中积累数学活动经验,感悟基本的数学思想,使得学生的学习向纵深处发展。     

试论课堂教学设计的“可能起点”与“现实起点”

“新基础教育”认为,在设计课堂教学时,要突破认识论框架,从教材和学生发展状态来确立教学的“可能起点”和“现实起点”。只有如此,课堂教学才能在规范与自由、预设与生成、现实与可能、确定与不确定之间动态演进,最终形成富有生命活力、动态生成的、高质量的课堂教学。     

找准起点,让小学数学课堂更有效

正合理把握学生的学习起点,是指教师在明确学生学习的逻辑起点的前提下,又要充分了解学生学习的现实起点,在为学生提供的学习资源(主要是教材)的基础上进行即时重组与改造,并以整合的方式加以促进,或者创生出新的学习资源,从而改善或者丰富学生的学习方式,提高学生个性化的学习能力。所以,我们数学组确立了"有效运用学习起点提高课堂教学效率"的课题研究。本课题研究的内容是从"哪些途径可以找到学生的学习起点,即在备课中生成教学起点;     

关注学生学习起点 构建高效课堂

做好立德树人目标下的小学数学教学工作,至关重要的就是要根据学生的不同起点,有针对性地实施教学创新,努力打造高效课堂。本文对此进行了研究,在简要分析学生学习起点对课堂教学影响的基础上,重点就如何通过关注学习起点、构建高效课堂提出对策。     

把握学习起点,提高课堂效率

本文探讨了把握教学的重要性,提出了在高中化学课堂教学中深入分析教学案例,把握学生学习起点的建议。     

找准教学起点 增强课程实效

<正>学生走进课堂前,对于要学习的内容不是一无所知,他们有自己的生活经验、学习经验,有不同的兴趣、不同的困惑,而这些,都有可能为我们的教学所用,成为课堂教学中丰富的资源。从学生的"已知"出发设计教学就是     

关注学生学习起点,追寻课堂教学实效

<正>建构主义认为,"学习"不是简单的信息积累,是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组。学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的"生长",必须以学习者原有的知识经验为基础来实现知识的建构。     

浅析物理课堂教学设计的起点

物理教师在做课堂教学设计时要准确地定位教学的起点,必须走出如下两个误区：单纯“以教材为起点”和片面追求“低起点”。只有如此,课堂教学才能在规范与自由、预设与生成、现实与可能、确定与不确定之间动态演进,最终形成富有生命活力、动态生成的、高质量的课堂教学。     

找准学习起点，实施分层教学，有效转化学困生

一、采用“望闻问切”的方式。找准学生的学习起点著名心理学家奥苏贝尔说过：“假如必须把一切教育心理学还原为一条原理,我就要说,影响学习最为重要的一个因素就是学习者已经知道了什么。弄清楚学生已经知道了什么,并在此基础上进行教学。”这个“学生知道了什么”,指的就是学生的起点能力。