课程理念：校本课程开发的灵魂

校本课程是我国基础教育课程管理体制改革的产物，从原先国家集权式的课程管理体制走向国家、地方、学校三级课程管理体制，学校拥有了一定程度的课程自主权。但是，在实际操作中人们出现了一些误解，比如把校本课程开发等同于编教材，或盲目照搬别人的经验，简单模仿，等等。究其原因，主要在于学校在开发校本课程中对有关课程理念的忽视。[第一段]     

立足学情 开发校本课程

伴随着基础教育课程改革的稳步推进,国家、地方、学校三级课程管理体制逐步在中小学确立起来。《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。”可见,校本课程是国家确立的重点课程之一,     

理性开发校本课程

目前，我国基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级管理的新模式。校本课程开发是三级课程管理的重要内容。很多学校已经步人到校本课程开发的探索之中。然而，由于目前我国正处在开发的初始阶段，不少学校对校本课程开发还存在不少疑难和困惑。笔者认为，明晰校本课程开发中的几个关键问题．是校本课程成功开发的前提条件。在此谈一些个人的思考与探索，以供同仁借鉴。     

论校本课程开发与学校特色的创建

创建学校特色是我国深化基础教育改革的一个突破点。1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以及2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：实施“三级课程”，实行“三级课程管理”。这无疑给学校特色的创建提供一个良好的契机。     

校本课程开发的初步尝试

校本课程的开发与管理已经成为贯彻、落实《基础教育课程改革纲要》的重要组成部分,校本课程管理已成为学校管理工作的核心内容。我校通过学习、调查、研究与反思,有目的、有计划地展开了校本课程的研究与开发,形成了以《形体》与《学科学、爱科学》为主要内容的校本课程。经过     

关于校本课程开发的探索

课程改革是国家新一轮基础教育课程改革的核心内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》课程管理中明确规定：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理，教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要．开发或选用适合本校的课程。”     

校本课程开发的策略研究

新一轮基础教育课程改革，试行国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体制，这不只是一个单一的课程管理体制的变化，也是学校职责和功能的一次变迁：学校拥有一定的课程决策权和选择权，学校承担着开发课程的职责和任务。课程开发与决策，对绝大多数学校来说，还是一件十分新鲜的事情；学校明显存在着开发课程的意识淡薄、能力欠缺、资源不足等多种问题。正因为如此，     

农村学校校本课程开发的困难及其对策

《基础教育课程改革（试行）》指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理”,要求“学校在执行国家和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发和选用适合本校的课程”。建立校本课程体系,作为新课改的重要内容,对于长期以来严重脱离社会生产、生活实际的农村学校教育而言,是一种具有战略性和革命性意义的挑战与机遇。它不仅关系到农村教育改革的成败,还将对国家的“三农”政策乃至整个国家的发展产生深远的影响。面对新一轮基础教育课程改革,农村学校的校本课程开发如何从实际出发,批判地借鉴国内外已有的校本课程开发成果。吸取过去农村教育改革的经验,对于农村学校校本课程的开发具有重要意义。     

校本课程开发策略研究

新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理,以提高课程的选择性和适应性。这就使得校本课程的开发成为当前课程改革的一大热点问题。校本课程的开发改变了“校校同教材,师师同教案,生生同书本”的局面。在校本课程的开发中,要力图做到开发和利用各种课程资源,让校本课程成为学校教师和学生有个性地发展及学校教育特色形成的过程。     

教师在校本教研中成长

随着素质教育的全面推进和新一轮课程改革的逐步深入，特别是三级课程管理的政策的切实执行，以校为本的教学研究逐渐成为关注的热点，学校中的教师在校本教研中的角色与作为更是成为关注的焦点。     

现状 问题 对策——我国校本课程开发浅析

校本课程开发是20世纪70年代在英美等发达国家出现的一种课程开发策略，与国家课程相对应，实质是一个以学校为基础，根据学校的教育理念进行的合作、开放、民主的课程开发决策过程。它的目标在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性，充分利用社区、学校的课程资源，为学生提供多样化的、可供选择的课程。校本课程开发在我国还是一个新生事物，处于实验的初级阶段，虽然取得一些成果，但仍有许多问题需要解决。     

论校本课程开发中的权力分配

随着基础教育课程改革的逐步推进，校本课程开发成为理论和实践界同时关注的热点。国家、地方、学校三级课程管理体制的实行，保证了课程权力的下放。但是，在实践操作层面的权力分配问题也逐步凸显。基于对学校内部校本课程开发中的权力分配做出的调查分析，本试图对校本课程开发中的权力分配方式，现有校本课程开发权力分配的成因，校本课程开发权力的分配对校本课程开发有何影响等问题作出回答。     

校本课程开发的文化思考

课程是一种观念形态的化，校本课程开发是社会化由一元到多元推动的结果，它适应青少年多元价值追求和个性发展的需要，是社会化变迁在学校课程领域的反映。从本质上讲校本课程开发是一种化开发，它对校园化、社区化乃至区域现代化都发挥着独特的作用。     

校本课程·校本课程开发·行动研究

随着基础教育改革的深入和三级课程管理政策的推行,校本课程、校本课程开发与行动研究已经成为了我国基础教育课程改革与发展的热点问题之一,许多学校也纷纷行动起来,可是不少学校教师对什么是校本课程、什么是校本课程开发和什么是行动研究都只是一知半解,更不知道如何去进行校本课程开发及行动研究,毕竟,在我国,校本课程、校本课程开发与行动研究都是新生事物。本文试图从这三者的概念及它们之间的关系阐述自己的几点看法。 校本课程、校本课程开发与行动研究的概念1.校本课程校本课程是相对国家课程(即由国家教育权力机构组织专家主导开…     

结合农村校园文化，搞好校本课程开发

在课程改革中，国家实行了三级课程管理，赋予了学校课程开发的权利。为了使校本课程开发工作能健康顺利地发展，我校根据市教育局的《加强校本课程开发的指导意见》精神，把校本课程开发纳人了课改整体计划之中。我校根据农村小学特点，结合校园化建设进行了几年不懈地实践和探索，取得了较好的效果。     

对校本课程开发的几点认识

我区作为新一轮基础教育课程改革实验区，实行三级课程管理，进行地方、学校课程的开发与研究，以提高课程的选择性和适应性，增强课程对学生发展的促进作用。     

立足校本实际开发校本课程

课程改革纲要指出：“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强对地方、学校和学生的适应性”。“学校在执行国家课程和地方课程的同时,根据当地社会,经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势,学生的兴趣和需要。开发或运用适合学校的课程”。由此看出,校本课程开发已成为我国基础教育发展的一个亮点。因此。学校要真正办出自己的特色。     

论校本课程开发的三个问题

校本课程开发是以学校为主的课程开发模式,要实现统一基础上的多样性,明确各级教育管理机关的权限,同时,校本课程要充分体现自己的特点,建立以实践为主的目标和评价体系。