校长课程领导力的现状及应对

校长课程领导力的形成与发展取决于校长的思想政治素质与教育敏感度,以及教育教学素质、学校行政管理和实践决策能力的综合素养。笔者分析了校长领导力的现状,并有针对性地提出了相应的对策,以期对学校管理者提供一些帮助。     

校长提升课程领导力的着力点

课程是学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和,每个学科只是课程的一个部分,教材是课程实施的一个重要的载体。新课程强调在课程标准下,怎样根据学校和学生的实际情况恰当对课程资源进行整合和开发,使学生得到最大程度的发展,这是一个以学校为主体的重构国家课程的动态过程,即国家课程的校本化实施。其中校长的角色定位，决定了校长必须承担起更多的领导责任。[第一段]     

完善课程计划 提升课程领导力

校长课程领导力,是在不断清晰理念、不断学习研究、不断实践求索过程中得以历练和提升的。     

课程领导力：实践基地课程迭代的内驱

从建构主义学习理论、社会实践理论、场域理论视角出发,立足校外教育实践基地这样一个固定的、客观的“现场”,在校长、教师、学生、教育行政部门、社会团体组织协同发展的网络场域关系中,探索实践基地课程领导力的形成和发展。     

中职校长的课程领导力

当前,职业教育课程改革与开发活动正在中等职业学校如火如荼地开展.学校的课程开发离不开校长的课程领导.基于课程领导的任务分析,中职校长在课程开发活动中的领导力主要包括以下几方面的内容:(1)规划力—能对课程开发活动的整体布局进行设计;(2)监控力—能对课程开发活动的执行进行指导和调试;(3)总结力—能对课程开发活动的成效进行规律化和常规化.     

园长的课程领导力

随着课程改革的深入。传统的课程管理概念已逐渐被课程领导这一术语所代替。特别是基于校本课程开发的以提升学生学习品质为目标的课程领导,成为当今教育研究的一个新兴领域。所谓课程领导,必须被理解为并不是在控制人,而是在引导人做出高层次的判断与自我管理,激励相关人员投入持续成长的生活方式。在实践中,我们感到园长的课程领导力是成功实施课程的保证。在具体的课程运作过程中,园长的课程领导力主要体现在以下三个方面。     

校长课程领导力与学校发展

校长课程领导力包括校长的课程价值领导力和课程教学领导力,具体体现在课程实施、课程变革和课程融合中。校长课程领导力的提升需要学校环境、区域环境以及机制环境的有力支撑。     

对课程领导力的几点思考

文章讨论了课程领导力与现代学校建设、校长的思想力、教师团队执行力、课堂教学有效力以及学校文化建设等五个方面的内容,以期为今后课程领导力的研究提供参考。     

课程领导力视域下项目课程实践探索

项目课程强调对环境内值得幼儿学习的事件或现象进行深入探究,为教师提供活动情境,给予更多课程实施自主性,引导幼儿发展。园长在项目课程实施中的课程领导力是关键,因此在实践探索中要树立适应时代发展的课程观、搭建推动项目课程实施的领导体系、建立项目课程实施管理制度,提升课程领导力,推动项目课程的实施与发展。     

论管理者课程领导力的发挥

发挥管理者课程领导力是校(园)本课程建设取得实效的必然要求。管理者及其课程团队必须认真分析制约课程领导力发挥的主客观条件,围绕校(园)本课程建设过程,通过合理规划设计、积极凝聚共识、有效整合资源、科学开展评价等途径充分发挥管理者课程领导力,建设高质量校(园)本课程。     

谈小学校长课程领导力的提升策略

校长是学校课程的领导者,是推动学校课程改革的引路人.文章以新课程改革对小学校长课程领导力的更高要求为背景,结合作者的教学管理实践,提出小学校长课程领导力提升的四个方向:一是科学定位,引领学校课程;二是科学组织,指导学校课程;三是推动落实,践行学校课程;四是检测评价,检验学校课程;五是权力支持,服务学校课程.做好以上几个...     

关于校长课程领导力的思考

校长课程领导力是校长与教师为实现共同的课程愿景而迸发的一种思想与行为的能力,是影响学校课程改革与实践的关键性因素.当前,校长课程领导力仍存在一些不足,要想使学校课程有高质量、高效能的表现,必须要有提升校长课程领导力的一些策略.     

提升校长课程领导力的思考

正校长课程领导力是指校长领导教师团队创造性实施新课程,全面提升教育质量的能力,是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的控制能力。课程领导的关键是要把握教学的本质,建立联合研究小组,形成实践、研究、解决问题和不断提高教学质量的团队,实现专业能力的提高。在学校中,新课程方案是在校长的领导下实现的。只有提高校长的课程领导力,方可提升学校课程实施的整体效果,真正实施新课程计划,达到提高     

成熟期幼儿教师课程领导力发展脉络研究

如何支持处在"瓶颈期"的成熟期幼儿教师实现专业发展,研究表明"课程领导与教师专业发展存在高度正相关"。可见,教师课程领导力是促进成熟期幼儿教师专业发展的重要途径之一。那么,成熟期幼儿教师的课程领导力会经历怎样的发展脉络,这需要我们进行研究和分析,以便从不同层面对成熟期幼儿教师的课程领导力发展提供支持策略和建立支持机制。本研究通过研究发现,成熟期幼儿教师课程领导力发展需由"强"及"弱",在循序渐进中不断"增值";需"内""外"结合,在相互支持中"生长";需"你""我"相助,在相互影响中"生发";需"实""白"相加,在支持和留白中"推进"。     

校长课程领导力思考与实践

校长提高课程领导力能够促进所在学校的教育质量提升。文章指出校长要注重课程建设的价值取向,并详细介绍了某学校"幸福教育"课程的价值取向及课程体系。     

培养学生领导力,提升小组合作学习实效

小组合作学习中的领导力对小组中的人和事产生着积极的影响,体现在小组成员有较高的参与主动性,并能带动其他成员参与合作的过程中。每个学生都是潜在的领导者,都可以扮演领导者角色。具有领导力的学生,在小组合作学习中会扮演领导的角色。培养学生的领导力,增强学生的信心和责任感,可以提升小组合作学习的实效。     

关于校长课程领导力的思考

校长课程领导力是校长与教师为实现共同的课程愿景而迸发的一种思想与行为的能力,是影响学校课程改革与实践的关键性因素。当前,校长课程领导力仍存在一些不足,要想使学校课程有高质量、高效能的表现,必须要有提升校长课程领导力的一些策略。     

课程图谱：教师课程领导力提升的新路径

教师课程领导力提升是课程改革走向纵深的关键,也是推进课程理论与实践深度融合的必然选择。课程图谱自身独特的理论特质和实践品质彰显着其与教师课程领导力在目标和维度上具有较为显著的内在耦合性,课程图谱与教师课程领导力具有目标一致性和价值同一性。课程图谱是一种有效提升教师课程领导力的新路径。通过主动增能和松绑赋权等方式,可以充实教师课程领导力提升的内部动力,强化教师课程领导力提升的外部保障,最终基于课程图谱提升教师课程领导力。