深度学习理念下的小学数学教学策略研究

深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路。深度学习指的是促进学生在课堂教学中全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。小学数学深度学习的发生以理解数学学科本质为基础,通过教师引导,培养学生的数学思维能力和问题解决能力。教学中,教师要引领学生深度参与和体验,通过体验式学习,激发学生的情感投入;通过结构式学习,增强学生的数学整体意识;通过反思式学习,提升学生的理性思维。     

遵循学生认知 让“深度学习”真实发生--以“分数的基本性质”教学为例

作为一种新时期课堂变革的理念和课堂教学的设计思路,深度学习是学生在数学学习过程中深度参与、深度体验、深度发展的数学学习过程。教师开展教学时,既要遵循学生的认知起点,也要遵循学生的认知结构,既要关注学生的认知延伸,也要引领学生的认知创造。只有让学生切实主动地思考学习,才可能成为真正的深度学习。     

深度学习在数学教学中的生成与进阶——以《复数的概念》为例

《中国高考评价体系说明》要求数学考查转向,实现学生在数学教学中的深度学习.学生的深度学习生成与进阶可以从四个方面实施,即明确教学三种逻辑,寻找学生最近发展区;合理设计体验情境,设计数学具身活动;把握学生数学需求,高效进行知识交互;助力学生知识建构,主动回归现实应用.深度学习的实施还需要教师确立学生体验为核心的教学理念,优化教学环节.     

促进深度学习的数学命题教学研究——以“直线和圆的位置关系”的教学为例

深度学习是落实立德树人、培育学生学科核心素养的基本途径.数学深度学习是在教师的启发引导下,学生情感体验和深度思考交织并相互促进、发展的过程.以“直线和圆的位置关系”的教学为例,从创设问题情境、提出数学问题、获得和理解数学命题,以及构建数学知识结构等主要环节研究了促进深度学习的数学命题教学操作路径.     

小学数学深度学习的教学实践研究

数学的深度学习,是指在教师的引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心地参与体验,对经验、知识、技能、思想进行深度理解、加工和反思,形成知识之间的结构性认识,实现对知识的迁移,获得数学能力发展的有意义的学习过程。根据深度学习具有的体验性、深刻性、结构性、迁移性、内省性等特点,笔者通过多感官体验、编码理解、联想创造、触及本质、批判性评价教学策略,实现学生的深度学习。     

优化教学策略,丰富学生体验

学习与体验密不可分。数学内容是枯燥、乏味的,如果教师一直向学生灌输知识,只会让学生越发地被动,对于数学的学习越发地无趣。教师需要让学生体验数学知识、感受数学的魅力,让学生能够了解数学。要想做到这一点,教师就必须不断优化教学策略。     

设计核心问题 驱动深度学习

<正>核心问题是促进学生深度学习的桥梁,更是教师打造高效课堂的关键。设计核心问题的根本目的是激发学生的深度思考,促使学生实现深度学习,培养学生的数学思维品质,最终发展学生的数学核心素养。那么在教学中如何设计核心问题驱动深度学习呢？一、抓住本质设计核心问题,引导深度体验数学学习要围绕探索数学知识的本质展开。教学中教师要认真研读教材,     

促进学生深度学习的教学策略

深度学习的课堂,是教师们孜孜追求,不断努力的方向。在教学过程中,教师通过设计富有挑战性的学习任务,促使学生深度参与数学学习;设计有效的体验活动,让学生经历知识的形成过程,使学生主动参与数学学习;及时评价,激励学生持续参与学习活动。这些都是促进学生深度学习的重要策略,也是培养学生学科素养的重要途径。     

深度教育理念下初中数学课堂教学策略研究

在如今的初中教育中，培养学生的数学核心素养始终被强调，并在初中数学教师的教学改革创新中持续深化．多数教师与学者都一致认同深度学习是培养学生数学核心素养的“捷径”．而学生的深度学习则依托于教师的深度教育．鉴于此，文章从深度教育理念出发，对指向中学生数学核心素养发展的数学课堂教学提出了以情境教学催动深度学习，锻炼数学运算能力；以探索教学助力精准学习，发展逻辑推理能力；以数形结合促进有效学习，深化课堂学习体验；以生活教学推动高效学习，培养学以致用能力这几条策略，旨在提高初中数学课堂教学效率．     

构建“三核课堂”，促进学生深度学习

深度学习能让学生全身心投入,经历思维探索过程,获得深度、深刻的学习体验.在初中数学教学中,教师要借助核心问题、核心知识和核心结构等,构建"三核课堂",催生学生的深度学习.深度学习不仅是学习知识,更是学习知识背后的数学思想、方法、思维方式、文化观念等.     

小学数学课堂教学中如何推进学生深度学习

何为深度学习?教育部基础教育课程教材发展中心指出:深度学习,是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与,是体验成功、获得发展的有意义学习过程。与深度学习相对应的是浅层学习,当前,在小学数学教学中,受应试教育的干扰,数学教学浅层化,从而使得学生思维的浅层化,没有真正意义上推进学生深度学习。因此,如何在小学课堂教学中推进学生深度学习显得尤为重要。     

让学生的数学探究“丰满”起来

数学教学中教师要转变课堂教学方式,让学生独立自主地参与学习活动,在动态中探索求知,用研究创新的方法主动学习。在数学教学中,教师要培养学生的探究能力,即在情境中激发学生探究的意识;在练习中提供学生探究的空间;在交流中拓展学生探究的深度;在评价中让学生体验探究的成功感。     

用数学思考点亮数学课堂——基于几个典型教学案例的观察和分析

数学课堂的根本在于积极引领学生参与数学问题内在本质的思考。在数学课堂教学中,有经验的教师往往善于创造促使学生主动学习的环境,重视学生数学思考和独立探索的体验,从数学思考的角度与学生开展深度对话,合理安排活动环节,妥善对待学生差错,从而构建起富有灵性的、扎实有效的数学课堂。     

“三度”让深度学习真正发生

<正>深度学习可以从学习态度、学习跨度和学习程度三个方面来理解,把握好这三个"度",有助于深度学习的发生。一、学习态度:保持良好的学习状态深度参与。教师要善于唤醒学生的学习潜能和诉求,让学生有强烈的问题意识和探究欲望,并自觉地投入到学习情境中,深度参与各种认知活动,用情专注,主动作为。深度体验。体验是一种学习和认知,也是一种能力和素养。深度学习,需要学生的深度体验。     

多元体验：小学数学教学的至尊追求

按照新的教学理念,数学教学应该从学生已有的生活经验和知识背景出发,向他们提供充分从事数学活动的机会,引导学生主动地参与教学学习的全过程。因此,在数学课堂教学过程中,要特别重视学生的多元化体验,让学生体验数学的真正价值和学习数学的乐趣。作为教师,怎样才能使学生在体验中学好数学,以达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果呢？下面就谈谈自己的做法。     

深度学习 赋予儿童数学智慧生长的动力

数学是发展学生心智的学科。数学教学中,教师要引导学生经历数学思考的过程,迸发思维火花,促进学生进入深度学习的状态。从深度设计、深度思考、深度应用的角度,探寻数学教学中引领学生进行深度学习的方法,促进学生数学智慧的生长。     

实践·体验·发展——关于小学数学课外实践体验学习的研究

日常生活中数学经验的积累有赖于教师有意识地组织学生开展课外实践体验学习,从而把课堂教学与课外实践衔接起来,形成活学、活用的数学教育体系。目前,不少教师对学生数学课外实践学习活动的作用认识不足,且学生数学课外学习活动出现书面化、单一化的倾向,这显然违背了小学数学教育的初衷。开展丰富多彩、优质高效的数学课外实践体验学习,对积累学生的数学     

指向深度学习的教学实践与思考——以指数函数与对数函数教学为例

<正>深度学习,是在教师引导下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习活动^[1]．深度学习强调教师主导下的学生主动参与、积极建构、强调学生的教育性发展．在这一过程中,学生通过掌握学科核心知识,把握学科本质和思想方法,理解学习过程,形成积极的内在学习动机并获得发展．数学教学是思维的教学,罗增儒教授指出:数学家创造了数学知识,数学教师创造了对数学知识的理解．只有教师具有深度教研的意识、能力和素养,在日常教学中一贯坚持指向深度学习的教学设计与实践,才能更好地培养和提升学生的数学思维能力和思维品质,落实数学核心素养．     

基于“三个理解” 促进深度学习

发展学生核心素养已成为我国基础教育改革的风向标,《普通高中数学课程标准(2017年)》提出了发展学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六大学科核心素养.培育数学学科核心素养的关键是要促进学生的深度学习,所谓深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[1].深度学习是以对学科本质和知识意义的渗透理解为基础的探究型学习活动。     

浅析促进小学数学深度学习的教学策略

深度学习是指在激发学生学习兴趣的基础上,引导学生主动参与课堂教学活动,学习新知识并将其迁移与内化,从而获得更为深层的发展和进步。而教师也可以有计划地对学生展开结构化教学,帮助学生掌握数学知识,使学生学会灵活运用所学数学知识来解决数学问题,进而提升课堂教学质量,提高学生的数学素养。对此,文章作者基于对小学数学深度学习的意义分析,从学习框架、真实情景、多元活动、习题设计以及教学评价等多个角度探索促进小学数学深度学习的教学策略,以期为相关教师及学校进行小学数学教学改革提供一定参考。