大学—区域伙伴合作促进教师专业发展的理论基础

构建大学—区域伙伴合作关系,促进教师专业发展,有其内在的理论基础。从教师专业发展层面来看,作为社会生态转变的教师专业发展观植根于社会建构主义学习理论,强调教师专业发展的社会脉络和实践反思,对构建大学—区域伙伴合作关系提出了内在要求;从组织层面的多元主体合作来看,系统理论和资源依附理论为我们深入理解大学—区域伙伴合作关系构建提供了系统与资源协同的理论支持;从个体层面的交往互动来看,对话理论和交往行动理论为我们理解教师主体能动性提供了有益启示;从大学—区域伙伴合作的"共生关系"属性来看,从社会交换理论走向共生哲学理论,以建构文化融合视域下的伙伴合作关系。     

区域伙伴合作中促进教师专业发展的理念与策略

对于大学、中学、小学、政府等机构间的伙伴合作,是推动教师专业发展的重要主体之一。结合对教师专业发展有着不同的理解,伙伴合作中推动教师专业发展的对策也有差异,可分为知识技能取向、人文主义取向、生态取向等方面。文章研究了区域伙伴合作对推动教师专业发展起到的重要作用,希望能够促使各方面主体对推动教师专业发展有着一个正确的认识。     

以合作为基础的教师专业发展

教师专业发展已成为当代教育改革的中心主题之一。随着学校本位的教师专业发展理念的确立，对于如何立足学校组织促进教师专业发展，不少学从理论和实践的角度进行了研究。但现有的理论和实践更多关注的是知识与技能的传授、教师个体的实践反思能力的培养，而较少将视野置于学校内部教师群体化与教师专业发展的关系之上。本从生态的、化的角度出发，立足于教研组这一中小学教师从事教学研究的最主要、最基本、最日常的组织，通过构建合作的教师化，促进教师的专业发展。     

伙伴合作：教师群体专业发展的新模式

教师都想成为名师,但是怎样才能拥有卓越的教育智慧？学校都希望自己的每一位教师优秀,但是怎样才能营造出确实能够解决教学“真问题”的研究氛围？教育主管部门都希望区域教育优质化,但是怎样才能引导教师克服被动情绪,实现主动发展？教师专业发展疑虑重重、困惑丛生。     

大学英语教师专业发展的价值取向及其内涵

本文首先阐释了大学英语教师专业发展的三种基本价值取向及其基本内容与发展途径,在此基础上指出构建大学英语教师多元发展模式的意义,以期为当前大学英语教师专业发展提供借鉴。     

基于伙伴协作促进教师专业发展的实践尝试与省思

基础教育课程改革,教师专业发展要求大学与中小学以建立伙伴协作关系的方式实现。通过基于教师专业发展的校本培训实践尝试与省思,开辟教育理论联系实际的有效途径,建立充分发挥教育研究专业人员作用的有效方式,使中小学在与大学合作中获得新的发展力量,促进教育教学知识的生成与建构。     

“伙伴合作”推进化学教师专业发展的实践研究

调研连云港市化学教师在专业发展方面的需求,从校本教研、青蓝工程、业务比赛、观摩活动四个方面展开推进教师专业发展的实践研究,阐述"伙伴合作"是推进教师专业发展的有效策略。     

生态取向下促进教师专业发展的新途径——构建教师虚拟实践共同体

生态取向下的教师专业发展强调“教师文化”、“合作”、“社群”和“背景”等，本文从教师专业发展的生态取向理论出发，试图构建一个教育生态系统——虚拟实践共同体来促进教师专业发展，阐述了虚拟实践共同体的概念、生态特征，并以印第安那大学的探究学习论坛为例，简单分析了虚拟实践共同体的构建过程，并总结出虚拟实践共同体对教师专业发展的促进作用。     

生态取向教师专业发展的阻隔与运作

随着教师教育改革与发展,教师专业发展的价值取向,由＂理智取向＂、＂实践反思取向＂,逐步转向＂生态取向＂,然而,目前,在教师教育过程中,由于教育观念阻隔、师范教育制度阻隔、教师培养方式与教师个体生存方式钳制等,导致教师专业发展的个体生态失调、教师群体生态失序、教师生态系统失衡等,阻碍了教师专业发展。为此,教师专业发展必须回归到应然的专业发展生境中,营造良好的教师专业发展的生态环境,建构科学合理的教师流动机制,创设教师专业发展的生态系统,才有助于教师专业发展与成熟。     

生态取向的教师专业发展的四种路径

生态取向的教师专业发展是教师在教育的背景中,不断地与其生长的社群进行信息传递、技能交流、智慧碰撞和文化构建的过程。这一过程包括以名家领航为导向的教师专业发展、以教研组为基地的教师专业发展、以名师工作室为依托的教师专业发展和以高校引领为特点的教师专业发展四种路径,通过这四种路径,教师能够形成精益求精的专业文化、追求实用的教学文化、崇尚研究的教研文化和求真务实的发展文化。研究生态取向的教师专业发展路径,探讨每种路径所需的运作条件,对推动当前我国教师专业发展具有重要意义。     

教师专业发展方式论

本文论述了教师专业发展的三种方式：教师个体的自我学习、反思和研究,教师同伴的互助提高,专业人士的指点引领。三种发展方式的责任主体不同,显示的意义也不尽相同。教师个体的学习、反思、研究是教师专业发展的基础,显示了教师个体专业发展的自觉。教师同伴互助需要学校建设起良性的团队文化和教研文化,显示着教师职业的专业组织特点。专业人士的指点引领则更多依靠教师任职学校和教师培养培训机构、教育行政主管部门有计划、有组织的介入,它显示着社会为教师专业发展承担起了应有的责任。     

Professional Development to Promote Teacher Adaptability

Effective professional development (PD) follows adaptive teaching principles; it increases teacher understanding and instructional purpose, which ultimately supports and extends adaptive teaching. Through this article, we compare and contrast training models with educative models of PD (Duffy, 2004). We discuss characteristics of effective PD that enhance teachers' instructional adaptability, and explore potential barriers to the implementation of adaptive teaching, which may be addressed preemptively through PD.     

促进教吵币专业发展的教师自评体系解构

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系”、“建立以教师自评为主”的评价制度,这表明了教师自评在教师专业发展中的重要作用。以教师专业发展及教师自评的理论为基础,从教师的专业情意、专业知识与专业技能三个方面,对教师自评体系进行解构,可以促进教师的专业发展。     

自我效能感是促进教师专业发展的内驱力

教师自我效能感是教师对自身教育能力和影响力的预期、判断和信念,它在教师教育行为中发挥着关键作用,是影响教师专业发展重要的内在因素。文章从教师自我效能感对教师教育信念、教师职业承诺、教师心理健康等问题影响的角度,论述了自我效能感是促进教师专业发展的内驱力,并进一步提出了提高教师自我效能感的措施。     

改革教师评价体系促进教师专业发展

教师评价不仅是教师任用和奖惩的依据,更是促进教师专业发展的重要手段.但现行教师评价体系存在诸多不足,比如不能帮助教师改进工作,忽视教师的个性发展,在评价标准和评价方法方面教师几乎没有发言权,评价者在评价中没有投入足够的时间,也没有经过良好的训练等.我们认为有利于教师专业发展的教师评价体系应该具有以下特点1.评价主体多元化;2.评价具体方法多样化;3.评价内容既全面又有针对性;4.评价过程长期性和动态化;5.评价信息反馈合理化.     

教师授权:促进教师专业发展的策略

教师授权是实现教师专业发展的重要途径。它可以从意义、胜任感、影响力、自我决定四个方面予以界定。通过教师授权促进教师专业发展的策略,包括促进教师民主参与,进行授权评价,鼓励协同与创新,倡导变革型领导等几个方面。     

促进教师专业发展的美国教师资格认证制度

研究制度实施的效应和影响,和研究这个制度本身一样重要.美国教师教育研究者正逐渐从关注教师资格认证制度本身转移到考查制度对教师专业发展的影响上来.为了更清晰地分析美国教师资格认证制度对教师专业发展的影响,笔者从几方面探讨了当前美国教师资格认证制度对教师专业发展的促进,并对它们进行具体剖析.     

创新校本培训模式促进教师专业成长

针对目前中小学校本培训普遍存在的效益低下和培训模式“一刀切”的通弊，我校从学校特点和教师实际出发，对教师校本培训活动进行了创新，把受训教师分成“适应阶段”“追求合格阶段”和“成长为骨干阶段”三个层次，并相应地采用了“导师制”“案例法”和“课题带动法”模式开展有针对性地教师校本培训，这种做法有力地促进了教师专业成长。     

立足校本教研促进教师专业发展

校本教研是促进教师专业化成长与发展的有效途径。实施新课程以来,万泉河小学结合教师实际开展以新课程为内容的校本教研,积极探索校本教研新途径。我校主要从以下几个方面进行了尝试,有效地促进了新课程改革工作的开展。