美国:给教师专业化定标准

在美国,一个专门组织——美国国家专业教育水平委员会(NBPTS),在其制定的《教师应该知道什么?应该能做什么?》中,提出了什么是教师应该知道的和能够做到的标准,指导着美国教师专业发展的所有标准和评价过程。为寻求确认和识别到那些能有效提高学生学习和能力水平的优秀教师,NBPTS提出了五大核心建议。以每一项标准为基础,NBPTS还开发了以实践为基础的评价机制,这种机制也将成为授予教师NBPTS认证的基础,进一步推动着美国教师专业化标准的成熟与完善。     

当代美国教师评价标准探微

教师的质量是教育事业发展的关键。为了确保有一支高质量的教师队伍,美国制定了一系列中小学教师评价标准。从评价标准的认同度及在实践中的影响程度来看,美国全国教师教育认证委员会(简称NCATE)、美国全国教学专业标准委员会(简称NBPTS)及美国优质教师证书委员会(简称ABCTE)三个机构制定的教师认证和评价标准较具代表性和权威性。这三个机构制定的标准,体现了当代美国中小学教师评价的新理念,即反专业化的评价趋势,用不同标准评价处于不同发展水平的教师和重视发展性评价。     

高职院校专业课程融入课程思政评价指标体系研究

合理科学的评价指标体系，对高职院校课程思政在改革发展上、专业教师能力提升上及教学效果质量上都具有重要意义。为此，要结合高职院校自身特点，探索课程思政评价指标体系的构建。在分析高职院校专业课程融入课程思政现状的基础上，从课程思政的建设机制评价和教学评价两方面入手构建评价指标体系：在课程思政建设机制评价方面，从学校层面及专业建设层面设计评价指标；在课程思政教学评价方面，从专业教师德育素养、教学实施以及学生成长三个方面设计评价指标。以期构建一套完整的课程思政评价指标体系。     

教师一般育人能力评价指标体系构建

根据教师一般能力的特点,从提炼名师育人智慧、解读教师专业标准和回应新时代教师发展的新要求三个方面,遵循案例归纳与理论演绎相结合、育人过程与结果相统一以及认知能力与非认知能力相结合的原则,建构了教师一般育人能力评价指标体系。这个评价指标体系包括教育情怀感染能力、教师人格示范能力、教育过程引导能力3个一级指标,并进一步分解为敬业精神、理想信念等12个二级指标以及121个三级指标。     

高职院校教师评价刍议

本文从树立发展性与奖惩性评价相结合的教师评价理念,构建体现高职教育教学特点的教师评价指标体系,以及坚持全员、全面和全过程的教师评价原则等三个方面阐述了构建高职院校教师评价体系和实施教师评价的意见.     

教师教育高质量评价的新视角：生态承载力

文章从生态承载力视角探究教师教育高质量评价的客观性、变异性和多层次特点。依据生态承载能力理论,可以从评价体系的生态弹性、资源和环境承载能力、生态承载压力三个方面来衡量教师教育的高质量评价。教师教育高质量评价生态承载力在配置资源方面具有广阔的应用前景。结合《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求,今后教师教育高质量评价生态承载力应在生态伦理与方法研究、理论融入实践、构建指标体系、人才培养等方面采取相应措施。     

高校教师课堂教学质量评价的实践与探索

教师课堂教学质量评价是教学质量监控的重要手段,构建科学合理的评价指标体系,科学合理、严谨的评价过程和方法是评价取得正面引导效果的基本保障。但现行的课堂教学质量评价存在诸多问题,我院结合自身特点,根据纺织教育教学规律,从评价主体、指标体系、评价程序等方面对教师课堂教学质量评价体系进行了积极的实践与探索。     

美国NBPTS教师专业标准中的人文素养探析

人文素养是教师专业发展的重要内涵,美国NBPTS教师专业标准十分注重教师人文素养的建构,特别是在博爱的人文情怀、高尚的人文品格、深厚的人文知识、崇高的人文精神等方面凸现了其对教师人文素养的发掘和彰显．     

完善教师教学评价体系保障高校人才培养质量

教师教学质量是高校人才培养质量的决定性因素,对教师教学进行评价是保证人才培养质量的重要手段。文章首先简要论述了教师教学评价体系的功能定位,并进一步从评价指标体系、运行体系、反馈体系等三方面阐述了教师教学评价体系的建立与完善。     

高职教师线上培训质量评价指标体系的设计与应用

文章针对高职教师线上培训质量评价体系缺失的问题,通过对文献的系统分析,借鉴一般的质量评价体系的构建流程,在系统的梳理分析高职教师线上培训的特点以及高职教师线上培训质量影响要素的基础之上,通过问卷调研,设计了高职教师线上培训质量评价指标体系,其中一级指标5项,二级指标16项。在实际应用方面,通过数据的分析,构建的高职教师线上培训质量评价指标体系在操作性、全面性、科学性及可用性等方面效果良好,为高职教师线上培训质量评价提供了新的参照。     

中小学体育教师评价指标体系的构建

通过调研发现,现行中小学主要从"德、能、勤、绩"四个方面对教师进行评价,不能体现教师工作的特殊性,更不能体现体育教师的工作性质。鉴于此,本文采用文献资料法、调查法、特尔斐法,结合中小学体育教师专业和学科特点,构建了体育教师评价指标体系,确立了体育教师评价指标体系的权重系数。     

高职院校教师绩效评价体系的构建

根据高职院校的特点,提出了教师绩效评价体系的构建原则;高职院校教师绩效评价的内容包括基本素质、专业水平、教学能力、工作成果四个方面。在此基础上,构建了高职院校教师绩效评价指标体系、评价标准与评价办法。     

美国NBPTS优秀教师专业标准与评估

美国国家专业教学标准委员会（NBPTS）是美国权威的中小学优秀教师认证机构,它制定了中小学各学科优秀教师专业标准,建立了优秀教师评估体系,极大地提高了美国基础教育的教师素质。这对我国教师专业化发展有着重要的借鉴意义,我们应充分认识教师素质在课程改革中的重要性,建立科学合理的教师评价机制,走以标准推动教师专业化发展之路。     

动态报道

美国专业教学标准委员会(NBPTS)为提高教师的职业身分,已做了六年时间的准备工作以求建立一种全国统一的教师资格证书制度,该证书和工程师等其他专业人员的资格证书具有同等的作用。 全国性教师资格证书分单科证书和多科证书两大类。证书级别不按教师所教学生年级划分,而按学生年龄阶段划分。教师在申请全国性资格证书之前必须具备以下条件:获得学士学位、拥有州授予的教师资格证书以及三年或三年以上的教学经验。 该委员会(NBPTS)的评估方法与原来各州进行的多项选择式的考试方法不同。申请这种资格证书的教师必须在考核中显示其专业知识和教学水平,以及组织课堂教学、制订教学方案和与其他教师协作的能力。他们也必须能够不断地对教学进行自我评估,并从中     

台湾大学教师评价制度的特点与启示

大学教师评价制度是提高大学教育质量、提升大学竞争力的有力保证。为此,论文首先介绍了台湾大学教师评价制度的历史沿革;其次分析了台湾大学教师评价制度的内容与特点;最后从依据大学的发展水平确定教师评价制度、优化评价指标体系、采取灵活的评价方式、建立规范的教师奖励与申述机制等四个方面提出对台湾大学教师评价制度的借鉴与建议。     

基础教育课程改革背景下教师评价的思考

本通过对中小学教师评价机制弊端的分析，指出构建符合基础教育课程改革要求的发展性教师评价机制，应主要从教师评价观念的转变、评价指标体系的构建及以自我评价为主的评价主体多元化三方面入手。     

电大向国家开放大学转型时期基层电大教师评价体系探索

基层电大是国家开放大学发展的基础。目前基层电大在教师队伍建设方面还不能满足向国家开放大学转型的需要。其根本原因在于教师评价体系不合理,无法充分调动教师的工作积极性。本文在分析了当前基层电大教师评价体系存在的问题的基础上,从评价观念、评价机制、评价指标体系三个方面提出相应的对策和建议。     

在实施素质教育中中学教师个体综合评价标准和指标体系探讨

教师个体综合评价,是提高教师素质,建设教师队伍的重要手段。本文根据现行中学教师个体综合评价指标体系中存在的不适应素质教育要求的问题,从中学教师的基本素质,履行工作职责和工作绩效三个方面构建了教师个体综合评价的标准和指标体系。它是一个全程的评价模式,评价内容和标准有其政策法规和教育理论依据,并且具有较强的操作性。     

中小学教师课堂教学元认知的评测

本文在元认知理论的基本框架下,从中小学教师的元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面,结合课前、课中、课后三个阶段,论述了中小学教师课堂教学元认知评价指标体系的设计思路,并就该评价体系在实际应用中的操作策略作了进一步解释说明.     

美国高级教师资格证书计划及启示

美国高级教师资格证书计划由全美专业教学标准委员会(NBPTS)组织实施,是全国范围的、教师自愿参加的、以教学业绩为本的专业教学发展计划,是获得全国高级教师资格证书的唯一途径。高级教师资格证书是目前美国教师专业教学的最高证明。本文详细介绍了高级教师资格证书计划的实施及特点。