综合实践活动中学生问题能力培养初探

<正>综合实践活动课属于实践活动课程范畴,是活动课程在新的时代条件下的深化与发展,它具有自己独特的学科特点、育人价值与功能,它要求学生积极参与到各项活动中去,在"定计划"、"做调查"、"深入主题探究"、"成果汇报"等一系列活动中亲历发现和解决问题的过程。对学生来说,在实践活动中形成相应的问题生成能力就显得非常重要了。为了能更有效地落实该项活动目标,激发学生参与实践活动     

综合实践活动中学生问题能力培养初探

综合实践活动课属于实践活动课程范畴,是活动课程在新的时代条件下的深化与发展,它具有自己独特的学科特点、育人价值与功能,它要求学生积极参与到各项活动中去,在"定计划"、"做调查"、"深入主题探究"、"成果汇报"等一系列活动中亲历发现和解决问题的过程。对学生来说,在实践活动中形成相应的问题生成能力就显得非常重要了。为了能更有效地落实该项活动目标,激发学生参与实践活动     

语文教学中的“问题意识”

一、“问题意识”的概念及“问题意识”缺失的原因 “问题意识”是指学生在认识活动中，意识到一些难于解决的、疑惑的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探索的心理状态。我们也可以称之为对问题的感受能力。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。     

也谈解探索性试题策略

“探索”在新教学理念中是学生主体活动的重要内容之一，它对提高学生发现问题、解决问题和多向思维活动能力，培养学生务实的探索精神起到了很好作用．近几年，在各省、市的升学考试中一直把它作为热点题，把握它的题型和解题方法致关重要．     

小学低段学生数学学习兴趣的培养

"兴趣"是学生学习活动中重要的心理因素,它可以使学生对数学知识产生顽强的追求和积极的探索。因此,培养学生学习数学的兴趣是小学数学重要的教学任务之一。而低年级学生年龄尚小,对学习目     

小学数学实践活动的思考

正小学数学实践活动是教师结合小学生的有关数学方面生活经验和知识背景,引导学生以自主探索与合作交流的方式,开展形式多样、丰富多彩的学习活动。从广义上讲,实践活动包括学生在理解数学知识形成,建立数学概念过程中亲自进行的动手、动脑、动口等一切操作活动,它贯穿于数学教学的始终。实践活动是综合应用的基础,综合应用是实践活动的归宿。在实践活动中往往要强调解决实际问题,可见在"实践活动"中就自然蕴涵"综合应用"。因此,研究"实践与综合应用",就应该重点研究怎样为学生创设有数学研究价值的实践活动。     

在“三小活动”中培养学生的创新能力

三小活动,即"小制作、小实验和小论文"活动.在物理教学中,有效地开展"三小活动",让学生在活动中思考体悟、探索、促使提高能力,是培养学生创新能力和实践能力的重要渠道.     

问题教学模式探析

"问题教学模式" 是以问题为线索,创设问题情境,激发学生自主学习的兴趣,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力.     

让低年级数学“综合与实践”成为发展学生数学核心素养的沃土

"综合与实践"是数学课程的重要内容,它有别于学习具体知识的探索活动,更有别于课堂上教师的直接讲授,而是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。"综合与实践"不仅是积累数学活动经验,培养学生应用意识和创新意识的重要和有效的载体,而且也是发展学生数学核心素养的重要途径。     

例谈学生的数学学习方式

<数学课程标准(实验稿)>在"教学建议"中指出"动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式".因此,教师要在课堂教学中采取有效措施,为学生的数学活动提供基本的内容和探索机会,让学生经历数学化的活动过程,促进学生数学学习方式的转变.     

在探索中感悟，在体验中收获——“三角形的面积”教学实践与思考

新课程改革倡导把"动手实践、自主探索与合作交流"作为学生学习数学的重要方式。教师在教学"三角形的面积"时,要给学生提供充分的活动时间和广阔的探索空间,让学生在探究活动中感悟、内化,在亲身体验中收获、创新,真正经历知识的形成过程,体验学习的乐趣。     

论问题意识与学生创新思维能力的培养

所谓问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的疑虑的实际问题或理论问题产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态,这种心理状态可以驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题,它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。     

高师院校创造学课程实践教学的问题与对策

"实践教学是一种基于实践的教育理念和教学活动。它通常指在教学过程中,建构一种具有教育性、创造性、实践性的以学生主题活动为主要形式,以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征,以促进学生整体素质全面发展为目的教育教学观念和教学形式。"实践教学在教学过程中发挥着重要的作用,它有利于学生理论联系实际,有利于学生实际操作能力的培养,有利于教学质量的提高。     

优化数学教学环节 提高数学教学效率

正数学课程标准指出:数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。基于这一课程理念,人教版小学数学教材中多出了一个原来没有的部分,那就是"数学广角"。"数学广角"的篇幅小,内容精,它的现实性很强,绝大多数内容直接来源于现实生活情境;它活动性强,里面涉及的内容几乎都     

合理操作 激趣增效——小学数学课堂操作现状分析与研究

《数学课程标准》指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"在小学数学课堂教学中,让学生通过动手操作来学习新知,可以大大地提高课堂的教学效率。引领学生通过动手操作感知数学知识,探索数学规律,体验数学价值,是践行新课程理念的重要路径;它符合小学生的年龄和心理特点,对提高学生的数学思维能力有着极为重要的作用。但是,我们在教学实践中发现,许多数学操作活动,看似热热闹     

《市场营销》案例教学法探讨

正案例教学法是基于情景学习论、认知弹性论,凭借具有多元表征和潜在价值的"案例",引导学生进入科学探索和反思的学习方法。它起源于美国,是管理类专业教学中不可或缺的重要组成部分。引入我国的教学实践后,效果并不显著。本文试对案例教学法在《市场营销》教学中存在的问题进行分析,并提出了相应的措施和对策。一、《市场营销》案例教学中存在的主要问题现代意义上的"管理"在我国起步较晚,加之中国企业的市场营销管理活动良莠不齐,诸多因素致使在国外商学     

敏而好问问而不倦——科学教学中学生问题意识的唤醒和培养

问题意识指的是思维的问题性心理,是人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题,并产生一种困惑、探索的心理状态.这种心理状态促使个体积极思维,主动探究,不断提出问题、分析问题和解决问题.问题意识中包含着人的勇于追求真理的怀疑精神和创新精神,教育家布鲁纳曾倡导教师应广泛应用"发现法",要求在教学中"尽可能保留一些使人兴奋的观念",同时"引导学生自己去发现它".     

设计课堂活动,让数学课堂更精彩

活动化教学是一个崭新的研究课题,它能够尊重学生的主体地位,体现"以人为本"的教育理念,有效地扭转以往"教师讲、学生听"的被动局面,教师应从学生的生活经验和已有知识出发,精心设计课堂活动,引导学生在"动"中探索新知,发展个性与潜能,实现可持续发展.     

以活动为载体,化解“排队问题”中的难点

数学活动经验是个体在数学知识获得、巩固和应用数学知识解决问题的过程中的感受和体验,它对学生的终身发展具有十分重要的意义。在分析学生解题错误的基础上,教师对"排队问题"这个知识点的教学进行了重构,借此帮助学生化解学习难点,增强符号意识,积累活动经验,从而体现数学知识的应用价值。     

数学课堂有别样的美丽——用几种方式激发学生学习的兴趣

兴趣是个人积极探求最实际的内部动力,是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分,它直接影响学习效果。学生学习数学的兴趣是学习活动中重要的心理因素,它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索。因此,如何变"让学生学数学"为"学生自己要学数学",把枯燥乏味的数学变得有趣是每个数学教师都面临的重大课题。