英国幼儿园课程设置

在英国，幼儿园教育是为3～5岁的儿童开设的。近年来，随着国家课程体系的调整与改革，将幼儿园课程纳入国家课程的轨道已成为改革的趋势之一。越来越多的教育工作者将目光锁定幼儿园课程及其发展历程、特色。本文以泰勒原理分析英国幼儿园课程的目标、内容选择、切人方式以及评价，并通过实例加以分析。     

新课程背景下的幼儿科学教育整合研究

随着幼儿园课程改革的不断深入,幼儿园课程整合越来越受到幼教工作者的关注。幼儿园整合课程以内在的价值观念,使教学系统中分化了的各要素有机联系在一起。本文就这种新的课程理论背景下幼儿科学教育整合的理念及类型进行初步的实践探讨。     

新课程背景下的幼儿科学教育整合研究

随着幼儿园课程改革的不断深入,幼儿园课程整合越来越受到幼教工作者的关注.幼儿园整合课程以内在的价值观念,使教学系统中分化了的各要素有机联系在一起.本文就这种新的课程理论背景下幼儿科学教育整合的理念及类型进行初步的实践探讨.     

幼儿园民间艺术教育环境的创设与利用

幼儿园环境是幼儿园教育的隐性课程。随着幼儿园课程改革与实践的不断发展，人们在重视幼儿园显性课程的同时，越来越重视幼儿园隐性课程的巨大影响。创设幼儿园民间艺术教育环境是开展民间艺术教育的重要手段。     

营造良好研究氛围

正值全国幼教界都在学习、领会、研究新《纲要》，并依据新《纲要》精神，进行课程改革之时，我园也不失时机地步入了课程改革的行列，但在改革过程中，我们遇到的最大困难就是创建园本课程。虽然新《纲要》倡导课程实行国家、地方、园本三级管理，而园奉课程的建立，要以国家、地方为核心和基础，但现行的幼儿园课程中，有许多内容不符合新《纲要》所要求的五大领域的范畴，各领域之间缺乏相互联系和整合，如何创建园本课程对幼儿园提出了新的挑战。     

国学幼儿园课程体系构建探讨——让国学真正净化孩子的心灵

近年来,随着对重新认识国学的价值、呼唤国学的回归、重建国学的学科等的呼声越来越高,将国学中的部分内容编制成课程引入到幼儿园,并构成幼儿园的主体课程,已成为新世纪幼儿园课程发展的一种发展趋势。如何构建国学幼儿园的课程体系,能尽可能地使国学的内容和思想精髓更加全面和高效地渗透到孩子的心灵深处,成为当前国学幼儿园值得探讨的重要问题。     

幼儿园课程方案内容现状及分析——以沈阳市15所幼儿园为例

对沈阳市15所幼儿园课程方案内容的实际设置情况进行调查,结果显示:目前主题形式的课程在幼儿园主体课程中占据主要地位,但"主题"对领域的统摄作用不强;个性化课程的设置倾向于选择具有外显成果的课程,缺乏真正具有园本特色的课程;课程容量大,各类课程之间缺乏联系;课程内容小学化倾向严重。     

湘西少数民族地区幼儿园本土艺术课程资源开发研究

开发利用湘西少数民族地区幼儿园本土艺术课程资源是该地区教育发展的需求。幼儿固本土艺术课程资源的开发能够丰富幼儿园艺术课程的内容，完善幼儿园艺术课程功能；其开发应围绕幼儿园本土艺术课程资源开发的目标、内容及其组织实施的策略等方面进行。     

幼儿园课程评价标准研究

幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成部分,分析和判断幼儿园课程价值的过程,即评估由幼儿园课程所引起的变化的数量和程度。幼儿园课程评价的范围包括四个方面:幼儿园课程的目标评价、幼儿园课程的内容评价、幼儿园课程的实施评价、幼儿园课程的效果评价。在此笔者就建立幼儿园课程评价的标准进行探讨。     

对幼儿园课程改革的再思考

幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标而组织安排的全部教育活动。其改革需从教育观念的转变，教育内容的更新，课程设计的实施各方面进行，以体现幼儿园课程的生活化、综合化、具体化、多样化。     

幼儿园课程开发中社区资源的整合

幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容.随着大课程资源观的出现,幼儿园需要把社区资源引入到幼儿园课程资源中来,为此幼儿园要对社区资源进行科学合理的整合,并采取切实可行的整合途径与方法,让一切有利的社区资源转化为幼儿园课程资源,为幼儿园课程服务,最终形成幼儿园教育与社区教育的合力.     

幼儿园课程的结构化程度分析

“结构化程度”一词在幼儿园课程中出现的频率越来越高，俨然成为评价幼儿园课程的一个新标准。然而，在幼儿园教育实践中，对于这个概念的理解还很模糊，我们应当怎样去理解课程的结构，怎样去理解幼儿园课程的“结构化程度”呢？本文试图梳理出这个词在幼儿园课程中运用时的内涵，并探寻它的本义所在。     

学前教育专业教法课程的综合化趋势

师范高职学前教育专业主要培养幼儿园一线教师,教法课程是该专业学生的必修课程。依据现阶段幼儿园的课程模式与教学模式,以形成学生从事幼儿园教育教学活动的能力作为教学目标,师范高职学前教育专业设立了“五大领域”教法课程。“五大领域”教法课程的内容既相互联系又相互作用,在教育目标、内容、方式上呈现出综合化趋势。在教法课程的教学实践中,提倡单科教法服务于全局、服务于幼儿园教学需要理念并对学生实施“五大领域”模拟教学综合考核。     

对学前教育不同课程模式共通理念的探析

在当今幼儿园课程改革大潮中,越来越多的幼儿园开始关注和投入到园本课程的开发和建设工作中。要不要每所幼儿园都搞园本课程？是不是每所幼儿园都有条件搞园本课程？怎样才能构建好的园本课程,使幼儿园真正成为课程开发和发展的主体？这些问题越来越困扰着幼儿园的管理者和教师。本期专题栏目,将从国外一些优秀课程模式共通理念的探析、我国幼儿园课程多元化的现状及思考、园本课程开发应避免的几种异化现象及其个性化的价值取向等方面,与读者共同探讨。     

多元评价视角下的幼儿园课程评价

幼儿园课程评价是幼儿园课程建构、生成与发展的重要环节。文章从多元评价视角探讨幼儿园课程评价，从评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化三方面出发，提倡一种动态的多元化课程评价模式，以期对当前我国幼儿园课程评价有所借鉴与启示。     

论幼儿园课程资源的开发与利用的现状及其策略

幼儿园课程开发是幼儿园课程改革的重要内容之一,本文以幼儿园课程概念为基础,针对幼儿园课程资源开发与利用的现状进行了分析,提出了对此问题的思考。     

幼儿园课程方案内容现状及分析

本研究以沈阳市15所幼儿园为调查对象,通过访谈和观察等方法,深入了解目前我国幼儿园课程方案内容的实际设置情况。调查显示,目前主题形式的课程在幼儿园主体课程中占据主要地位,但"主题"对领域的统摄作用不强;个性化课程的设置倾向于选择具有外显成果的课程,缺乏真正具有园本特色的课程;课程内容容量大,各类课程之间彼此缺乏联系;课程内容小学化倾向严重。     

试论幼儿园课程的生活化

一、课程的生活化是幼儿园课程应有的特点幼儿园课程的生活化,是指在设计、组织、实施幼儿园课程时,要把幼儿园课程与幼儿的日常生活、幼儿的感性经验联系起来,使幼儿在一日生活中获得身体、认知、情感、社会性等方面和谐发展。幼儿园课程的生活化是由幼儿园课程的特质所决定的。1.幼儿园课程特定对象的发展特点、学习特点要求     

实施幼儿科学教育应处理好的三种关系

幼儿园科学课程是幼儿教师为完成科学教育任务，实施科学培养目标所采取的所有教育措施的总和。幼儿园科学课程实施是把科学课程设计的方案付诸实行，是教师根据科学课程设计方案对幼儿施行影响的过程。在整个过程中，课程所包含的各种因素通过教师的教和幼儿的学有机地联系在一起。实施幼儿科学教育，科学教育的目标达到了，科学教育的内容幼儿能理解和掌握，科学课程也就落到实处。根据《幼儿园指导纲要》中科学教育的目标要求，通过自己的实践，笔者认为，教师在科学课程实施中应处理好以下三种关系。     

幼儿园课程的大目标与小目标——幼儿园课程目标体系新假设

幼儿园课程大目标与小目标是幼儿园课程目标体系中相互联系的部分,两者在所指内容的具体性、表述的特征等多方面均存在差异。幼儿园课程大目标有人文主义、后现代主义等理论渊源,具有调节作用,是对小目标的统整与超越。幼儿园教师应具备大目标意识,以更好地引导幼儿发展。