列综合算式解应用题的教学失误及改进

解答应用题,由分步列式到列综合算式是一个飞跃,六年制数学第六册教学这部分内容是从一个例题开始的。例题:“供销社运来一批化肥,用大车运了1500千克,用卡车运的千克数是大车运的3倍,一共运来化肥多少千克?”一位教师是这样教学的: 师:前面我们学习了混合运算,这节课我们学习应用题,大家看例题(出示例题)。     

义务教育教材备课问答

六年制第一册怎样做好应用题教学的准备和过渡? 在第二单元中出现了用图画表示的应用题,这是应用题教学的准备阶段。这一阶段共出现三组这样的例题。第一组例题中第一次出现括号,并用“?”标明要求的部分,要学生看图填数,形成完整算式,求出“?”是多少。第二组例题中,表示已知数或所求     

这道应用题补充得好

一位教师在教学小数除法时,补充了这样一道应用题: 青霉素每支0.47元,10元钱可以买几支?还可以找回多少钱? 学生解答时,找回的钱出现了三种情况:     

遭遇挑战

在课堂教学中,为了强调与启发,我常常会使用一些“一定要”、“必须”等习惯性的教学用语。然而在一节应用题的教学中,这些教学用语却遭到了学生的挑战,令我难堪,更促使我思考。在教归一应用题时,我先出示例题:学校买3个篮球用了450元,照这样计算,买5个篮球要用多少钱?然后让学     

在加减两步应用题教学中培养学生的发散思维

加减计算的应用题,是两步应用题的起始,对整个复合应用题的教学,起着奠基的作用。教材安排了一道很有代表性的例题:“一辆公共汽车里有乘客36人,到胜利街车站下去18人,上来9人。这时候车上有乘客多少人?”通过这道例题的教学,不仅要使学生懂得两步应用题的结构及其分步解答方法,而且还应在分析、解答的过程中,有意     

应用题例题导入种种

应用题例题导入种种李建彬应用题的教学是由许多例题的教学给予体现的。在教学例题之前，一般需要一个以旧引新导入新课的过程，这样可充分发挥旧知识的迁移作用．为新旧知识之间架起桥梁。例题的导入常有以下几种形式：一、旧题变换式。先复习与例题有紧密联系的旧题，而...     

培养学生解答两步应用题的能力

两步应用题是一步应用题的转折。对两步应用题的教学十分重要,是三步应用题教学的关键,在从低到高年级的教学中,又是学生学习数学中的难点。一、培养学生学习应用题的兴趣数学中的应用题有很多内容都与社会中的实际问题有关系,只要举一些与学生本人有关的实际例题,去启发、引导,就会感觉到学习应用题的用途是广泛的,对解决生活中的实际问题有很大的帮助,也提高了学数学的兴趣。例1　小华在商店买了一支铅笔2角钱,5个本子,每本3角钱,小华一共用了多少钱?我当堂请一位学生到校门口去买了同样的东西,并让这位学生把买东西用的钱在黑板上算出来,…     

一个例题教学的改进过程

教材和内容：北师大版第2章二次函数“最大面积是多少——二次函数的应用”,其中的例题是有关直角三角内作一个最大面积的矩形问题．我们选择该例题的教学开展了讨论,并在此基础上由同一教师在另一班级中进行了改进的教学．     

培养小学生发散思维能力的方式

九年义务教育教材中每个新知识点的教学，都巧妙地设计了复习题、例题、练习题，其中例题教学是重点。教师如何提高驾驭教材的能力，教活学生的解题思路，是培养学生发散思维能力的关键。本文就灵活运用例题，教给学生学习方法谈些做法与体会。 活用例题，培养“思序”。在教学小学数学第四册“两步应用题”例①“同学们做黄花 25朵，做紫花 18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少 3朵，做了多少朵红花”时，我是这样教学的：（ 1）复习铺垫，奠定基础。这道例题是由“求两数和”与“求比一个数少几的数”两种简单应用题组合而来的，其中“总…     

教学生编题

小学阶段的应用题类型较多 ,教学难度相对也较大。我常采用让学生模仿例题编题的办法 ,收到了较好的效果。在教学中 ,我先精讲一道典型应用题（如“归一” ,“归总”应用题） ,然后让这生模仿这一类应用题的基本特征 ,编应用题 ,让学生互相解答 ,并将编得符合要求 ,切合实际 ,能引发兴趣的应用题收集起来 ,公布表扬。例如 ,义务教育小学数学第六册Ｐ１０８例３ ,我在讲解这道例题之后 ,让学生模仿例题编题 ,结果很多学生当堂编出了题 :１ 学校买６个足球 ,一共用１８０元。照这样计算 ,买１２个要多少元？２ 红日学校每星期３个班节约用电７…     

如何解答有多余条件的应用题

在小学数学应用题教学中，解答一般应用题往往需要用到题中的每一个条件，但有些应用题却不是这样，常出现多余的条件，在解答题目时是用不到的，这样就使条件与问题之间的关系更加复杂。新课程标准指出：要“适当安排一些有多余条件或开放性的问题”。可见，如何指导学生解答带有多余条件的应用题是值得我们研究探讨的一个问题。一、让学生理解应用题中可能会出现的多余条件，打破以往每个条件都有用的思维定势课堂教学是学生获取知识的最佳时机。教师如能抓住这一时机，在例题教学中有意地向应用题中增添多余条件，让学生在解答时加以选择…     

领会编者意图改进教学方法——浅谈第五册“两步应用题”教学

领会编者意图改进教学方法——浅谈第五册“两步应用题”教学钱守旺义务教育六年制小学数学第五册应用题教学包括两部分：一步应用题和两步应用题。在两步应用题中，根据数量关系的繁简、分析推理的难易以及应用题的内在联系又将例题分成了三组：第一组是含有三个已知条件...     

改善应用题教学方法提高小学生学习水平

目前,我国小学应用题教学所采用的教学方法过于陈旧,一般为这样的流程:课前预习——讲解例题——学生练习——讲解习题——课后复习。该流程只能满足一般的教学内容,并不是一个灵活有效的应用题教学方法,学生会逐渐地感觉到应用题学习越来越吃力,长此以往,学生甚至会对应用题教学产生厌烦。为了解决小学应用题教学面临的困境,教师必须从根本上解决这个问题,即教学方法。教师采用的教学方法如果不适合学生,不仅会影响教学进度、教学效果,更会影响学生的学习兴趣。而学生只有对学习有兴     

复合应用题解答技巧例谈

在复合应用题的教学中,教师如能引导学生掌握一定的规律来进行分析和推理,就能更好地收到启迪学生思维,开拓学生思路,提高解题技能的效果.下面通过八道例题的分析加以具体说明. 例1.大米每千克0.32元,面粉每千克0.46元.王大妈买大米20千克,买面粉15千克,付出15元,应找回多少元? 分析:这是一个从一个数里面减去两积之和的问题.要求出找回多少钱,首先就要求出买大米和面粉各用去多少钱以及它们共用去多少钱.因此可列式为:15-(0.32×20+0.46×15)=1.7(元). 例2.学赖宁小组帮助公园拔草,计划5天拔120平方米.实际比原计划提前1天完成了任务.这样实际每天比原计划多拔多少平方米?     

仅有新观念是不够的——从“付款方式”说起

《数学课程标准》特别强调数学要与生活相联系,要让学生学习生活中的数学。但是在实际教学中,引入生活中的事件作为数学学习题材时,要特别注意考虑所选取的生活中的数学要符合实际情况,这样才能真正体现数学为生活服务的思想。下面以“减法的简便算法”一课的教学案例来分析虚拟生活情境给学生带来的是什么,是生活数学还是“人造数学”。在一次听课中,教师所讲的内容是“减法的简便运算”,为了结合生活实际,老师选择以下例题进行教学。例题:李阿姨带了240元钱,买了一条围巾用去32元,又买了一双皮鞋,用去68元。还剩多少钱﹖师:怎样解答﹖生1:…     

讲解例题和安排练习的方法有三点不足

读了《这样讲解例题和安排练习行吗》以后,我认为文中介绍的讲解例题和安排练习方法,有三点不足。首先,它忽视了知识发生过程的教学。课例中的例题是, “求比一个数多百分之几的数是多少”的较复杂的百分数应用题,它是学生已学过的“求一个数的百分之几是多少”的应用题的发展。教学时,教师应该重视知识迁移过程的教学,应在旧知识的基础上引导学生对例题的数量关系作较为详尽地剖析。可是课例的教者在揭示例题后,没有引导学生如何确定单位1的量及怎样准确寻找“量”与“率”的对应关系,就让学生回答“这道题属于什么样的数学问题”,这显然有急于将M×P％的解题规律硬塞给学生之嫌。     

精彩不容“错”过

在“两步计算应用题”一课的教学中。当学生学会解答两步计算应用题的基本方法后,老师出示了这样一道题：一个车间要装配288台电视机,工人每小时装配36台,经过5小时,还剩多少台没有装？这是一道比较简单的题目,一般的解法是：288－36×5=108（台）。     

学以致用 使学生乐学──安丘市实验小学应用题教学专题研究之五

在应用题教学专题研究中，安丘市实验小学的领导、教师，不满足于学生会解应用题及掌握一般的解题思路和解题策略，而是努力寻求新的突破口，在学生会学的基础上更上一层楼，把学生带入乐学的境界。他们通过与学生座谈，教师深刻的反思，认识到过去应用题教学中的例题──练习──再例题──再练习，从书本到书本，脱离学生生活实际和实际应用的单调枯燥的教学模式，是造成学生对应用题学习不能产生浓厚的学习兴趣的主要原因。他们从辩证唯物主义的高度，来分析研究应用题教学，形成这样的共识：实践是认识的起点，又是认识的归宿。知识只有…     

分数应用题例题选析

小学数学第九册分数应用题这一单元,共有五个例题讲述较复杂的分数应用题。例题1、2讲述求比一个数少(多)几分之几的数是多少的分数乘法应用题;例题3、4讲述     

指导学生自编应用题四法

一、例题临摹法教文字应用题时,教师注意让学生朗读例题,口述题意,指出题中的条件和问题,领会题型结构和叙述方法。坚持训陈一段时间后,教师再让学生或仿其格,或仿其法,结合知识层次、生活感受,学习编应用题。例如,教学"商店里有6个白皮球和18个花皮球,卖出20个,还剩多少个？"这一例题后,教师可让学生按照例题算式"6＋18－20"编题;也可择其材料变换条件与问题编题：（1）小明原有6本图书,又买来18本,送给希望小学20本,还剩多少本？（2）商店里有6个白皮球和18个花皮球,卖出一些后,还剩下4个,商店卖出皮球多少个？......…