打通阅读与写作的有效尝试——兼谈高中写作教学的专题设计

针对苏教版语文教材文本专题编排顺序,设计出专题化、序列化的写作教程,旨在打通课内与课外、阅读与写作、内容与技巧的有效途径,实实在在地拓展学生的阅读面,循序渐进地提高学生的写作技能,提升学生的写作素养。     

人教版高中语文教材记叙文写作专题指瑕

记叙文写作是高中作文训练之中经常被忽略的内容。人教版教材中的"表达交流"板块针对的就是记叙文写作,教材编者希望用这样的方式来提高学生的写作热情,让学生把一些触动心灵的人、事,用文字记录下来。然而,人教版高中语文教材中的记叙文写作专题做得并不出色,甚至无法实现预期教学目标。     

借助教材文本 进行“微写作”训练

<正>"微写作"篇幅短小,主题单一,目标清晰,针对性强,形式灵活,体裁多样,可操作性强,能够当堂评阅反馈。进行"微写作"训练对于提高学生的写作能力十分有效。那么,如何提高学生的"微写作"水平呢?笔者觉得,不妨用好教材,开展"微写作"训练。1.观读教材专题,促进文本深入解读。教材中的篇目安排,是极其"用心"的,一个专题的安排,一定是某一类文本的"荟萃",《现代散文选读》中"难以忘怀的故事"专     

苏教版高中语文写作内容的思考

苏教版高中语文必修教材写作安排在专题之后，体现了人文性，突出学生的个性，取消了传统的写作知识序列，实现了作文题目的选择性，充分体现了学生的主体地位，为实现“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”作了有益的尝试。苏教版写作内容力图“让写作成为学生自我生命的内在要求．让学生真正感受到写作是生命的活动，精神的活动”，符合新课标精神。但是，通过教学实践，我认为新版苏教版语文教材写作部分还有待完善。     

基于真实问题情境的微写作专题教学的设计与实施

基于真实问题情境的微写作专题教学将课堂教学和课外学习融为一体。教师可以围绕“四境”,创设基于真实问题的微写作情境任务,采取“情境入题—评点释题—应用践题”的微写作专题教学模式,重构作文教学体系,推动学生语文核心素养的提升。     

统编初中语文教材写作知识教学策略例谈

统编初中语文教材写作专题渗透了写作知识的相关内容。写作知识的教学,应改变罗列繁杂知识、灌输静态知识、脱离情境讲授知识的做法,需要根据学生需求精选核心知识,挖掘教材内容开发知识,创设任务情境运用知识,通过写作知识的简化、转化、内化,促成知识和技能运用的自动化,实现由知识本位到素养本位的教学转变。     

对热点专题复习的几点看法

热点专题复习一直是政治高考备考的一个重要环节,它是教师带领学生用教材知识对时事热点问题进行解析的过程,是教师引导学生对教材知识的实际运用,这对于提高学生对教材知识的记忆、理解和运用的能     

教材文本是英语写作的“活化石”

教材文本是学生学习和使用英语的重要载体。从课程文本资源中挖掘有价值的学习信息点,不仅能够帮助学生拓宽写作的视野和思维,还能够使学生在临摹运用的过程中丰富写作思维。探讨文本教材资源的运用,能有效培养学生正确的写作思维和语言感知,便于学生提高语言表达综合运用技能,满足课程发展需要。     

浅析2013人教版初中语文教材写作专题的变化

针对2001人教版初中语文教材写作专题不独立,缺乏写作过程指导,应用文知识匮乏的不足,2013人教版初中语文教材对写作专题进行了改进,并在此基础上有了三大变化:以写作基础知识为主题,写作系统编排更加合理;写作文体更加丰富,增加了应用文写作知识;写作训练更加规范,重视写作过程。     

真实情境写作需兼顾“我思”与“他知”——以“热爱生活，热爱写作”的教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》关注学生“语言文字运用的真实需求”与“现实生活的真实问题”,倡导以真实情境凸显语文实践性,有力推动了写作教学从着眼“文章写作”到聚焦“真实情境写作”的改革与转型。在真实情境写作中,“我思”即作者的思维与感受,“他知”,即读者的理解与共鸣;兼顾“我思”与“他知”,有助于强化感受力、提升感染力、建构思维力。统编语文教材七年级上册第一单元写作专题“热爱生活,热爱写作”,作为学生初中阶段的写作“第一课”,言简意深地揭示了写作的意图与价值。教学中,可依托真实情境,引导学生多角度观察生活,多维度调动经验;学会自我表达,实现有效交流;提升语言文字的运用能力。     

开发初中语文教材中写作资源的案例研究

教材是学生学习写作的重要资源。在教学过程中深入挖掘写作教学资源,精心设计课堂教学,对教材中的经典课文进行创造性学习,寻找适当方法和途径,提炼写作素材,分析写作技法,总结归纳写作教学角度和方法,形成写作一般模式,促进学生主动探究和建构,不断内化所学知识,运用到写作实践中,开拓学生写作思路,丰富学生写作方法,提高学生写作能力。     

巧用随文练笔 提升学生写作素养

写作素养培养是小学语文教学的重要目标之一,学生们在系统接触和学习语文知识后,他们需要通过有效的运用练习来巩固自己对语文知识的掌握与理解,有效保证学习有效性。写作在很多小学生看来是一件深奥且困难的事情,他们经常会在写作时表现得手足无措,不知道如何运用准确的语言表达自己内心的真实想法。苏教版小学语文教材在编写过程中对写作能力培养保持了高度重视,教材所选取的教学文本为学生们展示了基本的写作方式及写作思路,有助于教师循序渐进开展写作教学。随文练笔是基于这种情况而提出的一种写作教学策略,它有效利用了教材文本,引导学生思考并专研教材文本,鼓励学生通过仿写、练笔等方式提升写作素养。     

基于写作目标的单元写作教学策略探析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）的写作教学目标提出了六个方面的要求。统编初中语文教材编写的36个单元写作专题,是达成新课标规定的写作教学目标的核心教学载体。以统编语文教材单元写作教学为载体,从解决“为什么写”“写什么”“怎么写”三个角度入手,依据教材单元写作专题细化教学目标,创设写作情境激发写作动机,设计写作活动唤醒生活经验,搭建写作支架创造性地使用教材,能够科学、有序、有效地实施写作训练和过程性评价。     

苏教版高中语文写作教学现状调查与思考

苏教版高中语文必修教材“写作”部分的编写打破了传统教材一般以文体或以写作知识为序的体例,依托专题,凸现出人文性、整合性、选择性的显著特点和淡化“系统化”、淡化文体形式的倾向。其编写理念和结构体系的更新能否从根本上改变以往中学写作教学的窘况,在不到三个学期的时间里,如何通过写作训练有效地提高学生写作能力,     

以成语为例谈语言文字积累与梳理的“可为之举”

初中语文教材没有“成语之用”的专题策划,有关成语教学只散见于课后练习系统、单元写作实践、综合性学习等。为落实“语言文字积累与梳理”基础性学习任务群的教学要求,要择取“溯源传统诗文,积累梳理成语”“指向言语形式,随文鉴赏成语”“整合重构单元,探赜成语运用”“依托写作实践,注重成语输出”等几个方面来探求成语教学的“可为之举”,引导学生积极学习成语,自主运用成语。     

单元教学语境下写作素养的涵育——以统编教材九年级上册第五单元为例

单元是基于一定目标与主题所构成的模块,是初中统编教材最主要的结构特点,单元教学是落实核心素养涵育的有效的抓手。初中语文教材的写作专题序列按36个单元来建构,但现行教材没有为之提供足够的知识与策略支撑。为此,笔者以说理单元的课文为例,依写作学理分析说理的要素与教材演绎现状,探讨写作素养涵育与写作能力提高的路径,为教师提升学生写作素养与能力提供借鉴。     

高中新课程语文专题阅读能力培养探讨

由于学生阅读视野不足,造成了学生难以完成高效的写作。因此在高中语文教学中就要从新课程理念出发,做好教材研究工作,开展语文专题阅读教育,以此来培养学生的阅读能力,帮助学生积累语文知识,提高阅读效果。基于此本文针对高中新课程下语文专题阅读能力培养进行了简要阐述,仅供参考。     

专题读写的选题与教学策略

专题读写对语文学习来说,极为重要。选题可以基于教材、整本书、人物或主题来确定。专题读写的主要教学策略有:组织读写共同体,引导学生深度学习;加强阅读指导,重视读书笔记的写作;从"读写结合"走向"读写共生";教师成为学生读写的"导游"与"伙伴"。     

试析表现性评价视阈中的统编语文教材写作专题教学策略

从写作活动的本质属性与写作学习的知识建构规律来看,对写作学习结果的评核尤其适用表现性评价,而从“教·学·评一致”的角度说,写作本身便是表现性评价。从表现性评价的视阈审视统编语文教材写作专题,首先需要基于写作训练情境与任务精准定位学习元素,据此确定评价内容,在此基础上开发能够反映学生写作学习进阶的评价工具,并以评价工具引领写作学习过程的有序开展,指引学生有针对性地修改习作。如此,方能有效落教材理念与价值,切实提升写作学习效果。     

以部编教材为支点例谈核心素养培养

本文旨在通过梳理部编版教材中运用联想和想象的经典作品,从写作方向、激发思维以及审美创造等方面,例谈如何培养学生核心素养。写作是学生核心素养的集中体现。教师如果能充分把握联想与想象在初中教材中的作用,并引导学生合理有效地运用,就能达到新课程标准的要求。