聚焦·融合·反思：走向深度当代文化参与——以“家乡文化生活”单元教学为例

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出,“当代文化参与”学习任务群“旨在引导学生关注和参与当代文化生活,学习剖析、评价文化现象,积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流,增强文化自信”。这一任务群有别于传统的教学形式,是一项参与、体验、探究的实践性活动。该任务群在教材中主要体现于普通高中统编版必修上册第四单元,该单元围绕“家乡文化生活”展开学习活动。     

“当代文化参与”学习任务群的单元教学评价探析——以部编本高中语文必修上册“家乡文化生活”单元为例

立足于“当代文化参与”任务群的“家乡文化生活”单元教学,要求老师能紧扣单元特征,着眼于校本、乡土课程资源,对教材和课程设计的传统形态尝试突破,创设真实任务情境,引导学生对知识进行主动建构,在探究学习任务的过程中走向深度习得,同时,更对教学评价提出了全新的挑战。     

联通单元教学，链接生活实践——部级精品课《家乡历史建筑文化调查》品赏

新课标强调教学设计要落实任务群要求,统编教材则将语文活动纳入单元教学中,这些都要求教师改变传统的语文教学理念,要在单元视域下谋篇布局,要重视语文活动课的开展。“家乡文化生活”单元对应“当代文化参与”学习任务群,可以将家乡历史建筑作为本单元的学习活动研究对象,以求达到联通单元教学,链接生活实践的目的。     

“家乡文化生活”单元解读与教学策略研究

<正>统编版必修上册第四单元“家乡文化生活”对应《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）中的“当代文化参与”任务群,属于“实践活动类”单元,强调学生要在语文活动中学习。该单元打破传统阅读分析式的教学模式,用学习任务进行统筹,带动学生对相关拓展资源的学习与探究。学生不再拘泥于传统课堂的接受型学习方式,而是在亲身体验与自主探究中获得解决问题的关键能力。本文从该单元的学习任务解读入手,研究单元编写特点,提出教学策略,旨在为一线教师运用特色文化资源实施“家乡文化生活”单元教学提供思路。     

大概念视域下的“当代文化参与”项目式学习设计——以部编版高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”为例

“当代文化参与”是在文化生活实践中培养学生语文素养的学习任务群。为其赋能大概念则有利于在任务群实施中对学生活动进行主旨性引导,使学生通过自发的学习实践活动,达到预设的教学目的。此任务群基于部编新教材必修上第四单元开展,教学指向明确,但缺少必要的教学资源,同时若未充分认识教学价值,更易流于形式,浮于表面。故而实践中应当明确教学价值并精选教学素材。任务群依照“搜集—交流—感悟”递进式设计,通过四个任务从不同角度引导学生,达到撰写人物（风物）志,思考家乡精神内核,增强对家乡文化的认同感的教学目的。     

高中语文必修上册第四单元“人物志”写作指导

<正>本课学习内容出自部编教材必修上册第四单元“家乡文化生活”,此单元属于“当代文化参与”学习任务群。高中语文课程标准指出：“本任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活,学习剖析、评价文化现象,积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流,增强文化自信。”本课为此单元第一个学习活动“记录家乡的人和物”的写作任务,要求学生以小组为单位,访谈家乡的某位人物,并撰写家乡人物志。     

寻乡梓之音，传文化之火——“当代文化参与”微专题课例开发

<正>当代文化参与任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活,学习剖析、评价文化现象,积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流,增强文化自信。必修上册第四单元围绕“家乡文化生活”展开学习活动,建议通过采访、考察和查阅文献等方式,了解家乡的人和物,关注家乡的文化与风俗,深入认识家乡,增进对家乡文化的认同。     

大单元教学视域下的“当代文化参与”学习任务群校本化实施策略——以统编高中语文教材必修上册“家乡文化生活”为例

从大单元教学的视域来审视“当代文化参与”学习任务群的校本化,应以进阶式的项目学习实践活动为载体,以情境式的学习任务为驱动,实现教学内容、情境、目标、教学资源、学习方式、学习评价等多种元素的优化整合,关注学生对家乡文化魅力的感受,引导学生在参与家乡文化建设中增强文化自信,指向培养学生的家国情怀,让学生语文核心素养的培养和发展落到实处。     

基于“黄河流域生态文化建设”情境的初中“生物与环境”单元复习课设计与实践

以国家重大战略议题“黄河流域生态文化建设”为单元主题情境,通过构建复习单元、确定单元复习目标、设计学习任务群、细化教学评价等,对初中“生物与环境”学习主题进行单元复习课教学设计与实践。     

理解与对话：“家乡文化生活”的语文之旅——高中《语文》必修上第四单元设计与实施

<正>【任务群解读】高中语文教材必修上第四单元“家乡文化生活”,是一个活动单元,属于“当代文化参与”任务群。课标中明确,该任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活,学习剖析、评价文化现象,积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流,增强文化自信。主要的学习目标和内容有以下几点。1.聚焦特定文化现象,自主梳理材料,确定调查问题,编制调查提纲,访问调查对象,记录调查内容,完成调查报告,就如何传播社会主义核心价值观、弘扬中华文化精神、反映国人审美追求等展开交流研讨。     

本土·情境·支架——“家乡文化生活”单元教学探微

“家乡文化生活”单元的教学应以本土文化生活为基点,以驱动型真实情境的创设为途径,以多元支架的搭建为助力,让学生在学习情境、学习资源和教师同伴的互动下,突破学习繁复多样的内容、学习方式的无所适从和学习情境的复杂多变等挑战,积极参与当代文化生活的实践活动,助力深度学习与思考。     

学习支架下的“学习任务群”微专题教学实施——以高中语文“家乡文化生活”为例

“学习任务群”是新一轮语文课改的要求,也是高中语文学习的必然趋势。聚焦微专题,设计学习支架,让学习更加深入而高效,更有利于“学习任务群”真正落地。以统编版高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”为例,巧建图式支架、情境支架、内外资源支架,真正落实新课标的要求,进行语言建构与运用,增强学生的文化参与意识。     

高中语文“学习活动”单元设计——以“家乡文化生活”单元为例

“学习活动”单元强调学生在“做中学”，带着任务为解决问题而学，对实现学生的语文学科核心素养的培养目标意义重大。以“家乡文化生活”单元为例，探索“学习活动”单元在任务框架建构、课程资源开发、情境化活动设计、成果展示评价等策略，提升大单元设计水平。     

把“乡土文化”融会贯通到美术教学中

不论是远古还是今天,“乡土文化”的身影无处不在,更与我们息息相关。美术教师在教学实践过程中除了将教学内容与实际生活紧密联系起来,还应模糊学科界限,融会贯通文化的传承和交流,特别是“乡土文化”,使学生对家乡的本土文化有进一步的了解和热爱。这样不仅加强了美术教学的效果,又促进了学习方式的多元化,并能对学生的学习活动进行全程全方位的评价。最终目的是充分提高学生学习参与的积极性及综合思维及综合探究能力,培养学生对乡土文化的自豪感、使命感,树立正确的审美观、人生价值观。     

语文教学系统化升级的契机——“家乡文化生活”单元设计评析

<正>“家乡文化生活”是实践性、综合性非常强的单元,孟慧荣、张春霞、李樱老师设计了以学生的视角看待家乡、参与家乡文化建设,并作为家乡的一分子为自己的人生做好规划的课堂教学设计。他们对第四单元“家乡文化生活”进行了综合策划与设计,开发了侧重为家乡人物、风物调查成果展示、     

文化生活综合探究课存在的问题及对策——以“铸牢中华民族的精神支柱”为例

<正>文化生活是政治学科新课程中新增的一门科目,而综合探究教学内容则是新课程中新增的一项教学任务。如何正确认识教材中的"综合探究"活动,如何正确处理和完成教材中的"综合探究"教学任务是摆在我们面前既重要又迫切需要解决的问题。笔者就一学期来在文化生活教学实践中遇到的问题为线索,探讨文化生活综合探究课的基本流程及教学模式。一、广大教师对综合探究课设置的目的及其重要性     

综合实践活动课程的一点尝试

“综合实践活动”是教师在教学中结合学生自身和社会生活，让学生在实践中获取知识的课程形态。我校在农村，经济条件相对落后，课程资源方面投入不足。因此，在综合实践活动课程的教学中，我校侧重乡土资源的开发利用，推出了以“热爱家乡，感受风土人情”为主题的综合实践活动，让学生从传统文化、人文环境、民风习俗、农业特产等几方面，感受家乡的风土人情。为了让学生在探究威县风土人情的过程中，从物质到精神、从生产到生活、从思想到习俗，更好地感受到家乡文化的魅力，我是这样指导学生上好综合实践活动课的：[第一段]     

构建基于“一体三足”的红色文化思政“金课”——以江苏红色文化为例

打造江苏红色文化思政“金课”,要从明确红色文化思政“金课”的内涵与特征入手,充分借助现代科技与信息技术手段优势,实现数字化技术与传统课堂高度融合,整合资源,进行系列课程的设计和开发,搭建“研究型+联动型+展示型”三足式教学框架,构建专题教学、实践教学、活动设计、线上线下资源库、虚拟仿真实践教学中心“五位一体”教学体系,提升江苏红色文化思政课教学质效。     

借学习支架助力家乡人物志写作

统编高中语文教材必修上“家乡文化生活”单元要求撰写家乡人物志,在教学中,教师需要适时搭设恰切的学习支架,助力学生扫除学习障碍,不断深入调查探究,从初步了解人物事迹走向深度挖掘人物的精神内涵,并逐渐掌握人物志的写作方法。     

化“大”为“小”，“小”中见“大”——大单元教学模式下高中语文“微专题”教学策略研究

<正>新课标视角下,高中语文课程以语文学科核心素养为纲,设计“学习任务群”,以学习项目为载体,鼓励学生自主探究,“追求语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应”。“学习任务群”具体转化为统编新教材的各个单元,如：群文联读单元、综合活动单元和整本书阅读单元等,呈现出单篇与群文兼容、项目式学习、任务驱动、文化引领等鲜明特征。