巧设教学情境,多元渗透生命观念教育

生命观念是生物学学科核心素养的重要组成部分,让学生理解生命的本质是中学生物学课程的必然要求。通过在初中生物学课堂中创设真实的生活情境、实验情境、模型情境和史学情境,能帮助学生构建生命观念知识体系,领悟生命观念的真正内涵。     

核心素养视域下的生物学观念:内涵、价值、内容体系及教学

发展学生的生物学核心素养,是中学生物学课程的核心任务。生物学观念是对生物学和生命的整体理解,是生物学核心素养的基础和支柱。基于对生物学概念体系和生命科学哲学的分析,确定生物学观念包括生物学本质观和生命观念。其中,生物学本质观指向对生物学的理解;生命观念指向对生命的理解,主要包括生命的物质观、能量观、信息观、进化观、生态观和系统观。     

生命观念下的生活化教育在高中生物学课堂的应用

生命观念作为高中生物学科四大核心素养之一,不仅是高中阶段生物学科育人价值的重要体现,也是学生在生物学学习过程中逐渐形成的在实际问题解决过程中展现出的正确生命价值观念与生命本质理念。本文结合实践教学经验,从生命观念核心素养和生活化教育理论的内涵出发,着重探讨基于生活化教育方式,培养学生生命观念核心素养的教学应用策略。     

基于真实情境构建的概念教学研究——以“表观遗传”二轮复习为例

<正>《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）对表观遗传现象具体要求是“概述某些基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传现象”。表观遗传学内容对发展学生学科核心素养具有重要的价值,有利于学生更好地认识生命的本质,形成生命观念,有利于学生理解科学本质,形成科学精神,养成健康的生活方式,树立社会责任。生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展的,是在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。     

利用5E“精致”环节培育生命观念 促进深度学习

形成生命观念的关键是在理解生物学概念的基础上,进行概念整合和观念融合。本文通过案例阐述了在5E教学模式的"精致"环节实施相应的教学策略,如提供资料,分析综合形成观念;设置问题,抽象思考观念本质;联系其他,拓宽范围提炼观念;创设情景,运用观念解决问题等。进而在课堂教学中实现学科知识的深层化和学生思维的深层化,促进学生形成生命观念,并能够用生命观念解释现象,解决问题,实现深度学习。     

道德教育要体现主体生命价值

道德本质上是个体人格和品德的建构过程,是学生内在需要和社会道德原则的对话过程,注重个体的生命价值;就其目标来说是成就人们的德性的教育,使人成为人的教育。目前我国在道德教育中还存在行而上学的做法,忽视了学生的生命经历和经验、生命感受和体验,还未摆脱社会主义课程的纠缠,是一种知性教育范式。     

国际文凭课程(IBDP)中的"科学的本质"介评

科学本质是国际文凭课程(IBDP)中自然科学学科的重要内容.介绍了IB课程中科学本质的主要内容、学习要求和教学关键.我国的科学教育必须重视科学本质教学;要注意向国外先进教材学习;注意培养学生的科学研究能力;让学生理解科学研究的方法和规则;思想、观念的转型要领先.     

生物学教学中生命教育的渗透

基于学科知识、方法和观念,引导学生认识生命的本质,使其科学认知自我、体会生命的顽强、思考人生的价值、关注生物学社会议题,在生物学教学中有效渗透生命教育,培养学生的生命观念。     

高中生物学教学中培养生命观念实践

高中生物学教学的重心是帮助学生逐渐形成生命观念、理性思维、科学探究和社会责任,其中生命观点不仅能让学生们意识到生命的本质,还能让学生们意识到生物学科与环境及自己生活的关系。为了开发学生们的生命观念,教师需要在高中生物学课堂中创设合理的情境,通过鼓励学生们进行参与分析,并结合特定的教学资料进行指导,可以帮助学生们逐渐形成科学的生命观念和完善的价值观。基于此,文章就高中生物学教学中培养生命观念的措施进行了分析。     

科学本质观视角剖析高中化学教科书栏目

<正>一、研究背景促进学生形成科学素养是现今课程改革的热点之一,对科学本质观的理解是培养学生科学素养的重要组成部分。科学本质观体现了人们对科学本质问题的认识,它是一个涉及科学知识、科学探究与科学事业等本质特征的观念系统^[1]。《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)中强调教师在实际教学过程中要创设符合科学方法理念和学生认知发展规律的生动情境,     

在高中生物教学中培养学生生命观念的策略分析

<正>近些年来,教育事业不断得到发展,教学理念也得到了革新。现在的教育活动越来越重视对学生的学科素养和综合素质进行培养和塑造。本文简要阐述了生命观念的基本情况,并以此为切入点,深入分析和研究了在高中生物教学中培养学生生命观念的策略和方法,希望可以为教育行业的从业人员和关注这一问题的专家学者提供帮助和借鉴,推进高中生物的教育水平和发展进步。高中阶段是学生价值观念成熟的重要时期,影响着学生的长远发展和核心素养的树立。高中生物课程中有许多涉及生命观念的内容,培养学生的生命观念能够让学生感受到生命的顽强和崇高,懂得尊重和热爱生命。因此,在     

构建高中历史活动型课程 培养学生历史时空观念——以《儒家文化创始人孔子》一课为例

新一轮课程改革的核心内容是培养学生的学科核心素养。时空观念是历史学科本质的体现,在历史教学中培养学生的时空观念极为必要。文章通过构建高中历史活动型课程,对如何培养学生的历史时空观念做了探究。     

STEAM理念引领下的“生物圈中的绿色植物”大单元教学设计与实践

STEAM引领下的单元教学设计,在整体课程设计层面实施大单元化教学模式,重新整合教材教学内容,帮助学生构建生物圈中的绿色植物部分整体知识框架;在单个课时设计中将STEAM教学理念融入教学过程,帮助学生更顺畅透彻地理解单一的知识点。教学内容聚焦大单元,教学过程重实践,让学生在真实情境中提出问题、解决问题,在解决问题过程中感悟生命科学的本质和生命活动的规律,以期达到培养学生科学思维和勇于探究的精神,树立生命观念和提升学生综合能力的目的。     

小学科学教学中学生生命观念的初步构建策略——以“动物的一生”章节为例

《科学课标(2022年版)》的颁布,进一步阐明了科学的课程性质和落实科学核心素养的教学目标,突出了科学在义务教育阶段的重要性。该研究基于“综合实践”的课程性质,以小学科学“动物的一生”章节为例,提出小学科学教学中学生生命观念的初步构建策略。依据《科学课标(2022年版)》进行阶段性目标分析,制定基于科学核心素养的教学目标,进行教材内容分析和科学概念框架构建,聚焦本章教学重难点设计问题驱动教学,彰显课堂文化生成,促进学生知识结构体系的建构。通过鸡卵结构的观察及胚盘的认识,引导学生认识生命的本质。基于“探究实践”的课程理念,要求学生饲养蚕宝宝,并观察记录成长过程,对生命的繁殖和延续有一定的认识,加深对生命历程的理解,进而促进学生形成责任意识和生命观念。     

数学课堂:于细节处给学生以人文关怀

一、现代数学课堂的价值取向教育的本质是育人。“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;把创造带给教师,让教育充满智慧挑战”,“每一个热爱学生和自己生命、生活的教师,都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学”(叶澜)。新的课程改革给我们的观念带来了一系列的变化,诸如:教室是实验室、课程是经验、教材是范例、教学是对话、交流与知识建构的活动,教师即研究者、学生是知识的构建者、家长是教育伙伴,等等。     

核心素养导向下高中生物生命观念的培养策略探索

在基于核心素养导向下的高中生物课堂中,教师除了要关注知识本位的教学工作,还要立足学生生命观念的教育培训需要,通过有效的教学活动引领学生逐步形成生命观念和理性精神,为进一步发展学生科学探究的学习素养和社会责任奠定良好的基础。生命观念的教育不仅能够让学生清楚了解生命的本质,同时也可以从侧面帮助学生了解生物学科与环境和生活之间的关系。为此,文章首先概述了高中生物教学中培养学生生命观念的价值,然后从生命观念教育的内涵和主要内容入手,具体探讨了核心素养导向下高中生物生命观念的培养策略。     

教师深度教学指向学生生命意涵的必然性转向与实践路径——基于柏格森的生命哲学视角

基于生命本质的立场,重新思考深度教学之“深度”。教师深度教学是指向学生生命本质的教学,它强调回归生命本真、激发生命活力和关切生命价值,其目的是引导学生在深度教学的过程中获得生命的创造性生成。亨利·柏格森作为生命哲学的集大成者,其所构建的生命哲学理论体系,一方面为我们重新审视深度教学所具有的生命价值提供了新的探察视角,另一方面也为教师在课程教学实践当中践行基于生命本源的深度教学提供了理论支撑。生命的发展是一种持续向上的冲动,生命哲学视域下教师的深度教学应当遵循生命发展的偶然性、体验性和运动性等特征,去实施深度教学、激发学生天性、展现学生生命自我和创造学生生命价值。     

基础教育课程体系中生命教育的缺失

课程作为实现教育的基本途径,它不仅是知识的载体,而且也是教师和学生生命力的呈现过程。所以,只有在课程体系中落实好生命教育才能真正地促进学生生命的发展。然而在当代基础教育领域,学校的形态本质上是一种工业化的教育,课程体系囿于科学世界与认知控制,     

翻转课堂模式下“群落的结构”教学设计

本节课是在翻转课堂模式下,以课前调查校园物种组成并构建物理模型为情境基础,通过提供丰富的课程资源,利用“创设情境—问题驱动”,激发学生学习兴趣;基于学生的实际观察和结果分析,引导学生进一步展开小组合作探究,建构概念,使学生通过本节课的学习能够进一步理解生命活动的本质,提高学生对生命系统与环境关系的认识,形成生命观念,发展科学思维,掌握科学探究的思路和方法,提高实践能力。     

新高考背景下生物教学中生命观念培养的策略探讨

作为初高中生物核心素养的关键内容之一,生命观念最能体现生物的学科特性.将生命观念教育融入课程教学中是促进学生形成健全的世界观和自然观的关键,这对于落实生物核心素养教育和促进学生综合发展具有重要意义.在新高考背景下,本文首先探讨了初高中阶段生物教学中生命观念培养的必要性,并通过实例分析了生命观念中各组成要素的内容,有针对性地对生物教师在教学中培养学生生命观念的具体实践路径进行了探究.