以自然为师，在自然中成长——“绿野寻踪”湿地校本课程的构建与实施

江苏省张家港市世茂小学依托一墙之隔的暨阳湖湿地公园，以“亲自然、乐学习、爱生活、慧创造”为育人目标，构建了“绿野寻踪”湿地校本课程。该课程通过确立素养目标、重构课程内容、创新教学方式和强化评价导向等策略，引导学生在湿地中观察、实践和探索，让湿地公园成为提升学生思维和改善学生学习方式的自然实验室。     

基于“证据推理与模型认知”的“乙醇”教学

“证据推理与模型认知”核心素养是化学学科核心素养的“思维核心”。以培养学生“证据推理与模型认知”素养为导向的高中化学课堂对于学生思维的科学性、严谨性、逻辑性、系统性的提升有不容小觑的影响。但学生“证据推理与模型认知”核心素养的发展并不是一蹴而就的,而是层层递进、螺旋上升的。因此,以“乙醇”教学为例,通过“证据→猜想→结论→模型”的过程探索了学生“证据推理与模型认知”核心素养培养的螺旋上升过程。     

基于模型建构的“气体摩尔体积”概念教学设计

<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确要求学生通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系,建立认知模型,并能运用模型解释化学现象,揭示现象的本质和规律。其实,实际教学中的模型并不是一次成型的,会随着学生认知的广度与深度而发生一定的变化,是一个螺旋上升的构建过程。本文以“气体摩尔体积”为例,探索螺旋式构建模型的概念教学方式,使学生能够辩证地明白“学有定法”与“学无定法”之间的辩证关系,进而学会分析问题、解决问题,加深学生对概念的理解和对模型的灵活运用,使学生思维科学化、高阶化。     

重组资源构建模型,发展学生核心素养--以“金属与水的反应”教学为例

以“金属与水的反应”教学为例,通过重组教学资源,将分散零碎的知识系统化。逐渐构建、优化、完善并应用思维模型,提高学生分析问题、解决问题的能力,提升学生“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养。     

“构建生态廊道”的社团活动设计

在跨学科实践教学的理念下,以“构建生态廊道”为主题,引导学生了解生态廊道的作用与意义,通过设计、优化、搭建和评价生态廊道模型,达成跨学科实践的目标。在培养学生动手能力的同时,培养学生的综合素质,增强问题解决能力和创新实践能力。     

融古贯今，构建“位—构—性”学习模型——以“元素周期表”的教学设计与实践为例

“证据推理与模型认知”是五大核心素养的思维核心，指向“证据推理与模型认知”的课堂教学，有利于学生化学学习方式的转变和化学学科核心素养的自我构建。通过人类发现和利用元素的历史情境，逐步构建“位置—结构—性质”认识模型；通过历史证据和实验证据开展研究，建构元素周期表模型、优化元素周期表模型、运用元素周期表模型，发展学生证据推理和模型认知素养。当学生利用模型解决真实问题时，知识、能力和素养都得到了提升。     

高中化学“电解池”的项目式学习——揭开“水疗排毒仪”的秘密

以揭开“水疗仪”的秘密为项目主题,阐述了项目实施的准备工作和具体过程,学生通过证明“水疗排毒仪”工作时产生的气泡、沉淀分别是H₂和氢氧化亚铁和氢氧化铁;完成探究“水疗排毒仪”工作原理、构建电解池原理模型两个任务,初步理解电解池的工作原理,最后通过社会实践活动,引导学生正确把握化学学科的社会价值。     

“以生为本，思维为径”地理思维课堂的构建策略——以“交通运输方式和布局变化的影响”为例

文章以“交通运输方式和布局变化的影响”为例,基于课标、考试、学生的诉求和地理核心素养,探索“以生为本,思维为径”地理思维课堂的构建策略。主要策略有：挖掘思维问题,促进学生思维发展;构建思维模型,培养学生思维品质;着力测评练习,完善学生思维结构。通过上述策略,探寻解决地理问题的思维路径,落实地理学科核心素养培养目标。     

基于“4C能力”培养的五阶式建模教学——以“电磁铁应用”复习课为例

在“学以致用,知行合一”的STEAM教育大环境下,初中物理复习课教学不应只是以练代学,忽视学生能力的展示和培养,而应该让学生有意识地去构建知识,应用知识。以“电磁铁应用”复习课为例,以设计“自动输液报警器”为情境,通过五个进阶引导学生建构模型,使学习真正发生,提升学生的“4C能力”。     

“核心素养”下的“预期实验结果-结论”解题策略——以“假说-演绎法”在解“核基因定位”习题中的应用为例

基因定位是现代遗传学探究的重要内容之一,也是高考考查的主干知识。通过分析“假说-演绎法”在解“核基因定位”习题中的应用,构建“预期实验结果-结论”解题模型,培养学生遗传与变异、基因与性状、结构与功能的生命观念,发展学生归纳与概括、演绎与推理、模型与建模的科学思维和实验设计的科学探究能力,通过模型的拓展应用树立社会责任感,提升学生的学科核心素养。     

基于氢氧燃料电池构建“原电池”认知模型

基于对“模型认知”核心素养内涵的理解,以氢氧燃料电池为电池的认知原型,构建原电池装置四要素和工作原理的二维认知教学新思路。在真实情境中设计递进式问题和教学任务,在解决问题中让学生自主构建认识原电池的角度和思路,学生在充分的思考和讨论中构建起原电池的认识模型,培养学生“模型认知”意识,形成“模型认知”的建构思维,使“素养为本”的教学落地生根。     

“对分课堂”推动高校课程思政融合路径研究——以“新媒体营销”课程为例

采用“对分课堂”模式,以OBE教育理念为指导,结合“爱科技”九大关键能力模型,构建“课程思政引领、知识体系搭建和营销实践拓展”三位一体的“新媒体营销”课程思政教学体系。“对分课堂”教学模式强调以学生为中心、分组合作和开放式讨论,旨在提升学生的主动学习能力、团队协作能力和独立思考能力,同时加深学生对社会责任、伦理价值的认识。“对分课堂”模式增强了“新媒体营销”课程与思政教育的融合,激发了学生的学习热情,促进了价值观和社会责任感的建立。通过多元评估和即时反馈,确保教学效果,支持学生全方位成长,为新媒体时代的高校思政教育与教学改革提供新见解。     

构建“学校湿地文化”的研究

本文围绕学校独特的办学理念,根据富有特色的学校文化,以构建融合自然与人文、学校与社会的湿地文化课程体系;确立湿地文化多元与包容、体验与创造的价值追求;实现湿地文化促进学生、教师、学校特色发展为目标,从理论和实践两方面,通过三步循序渐进的研究步骤,开展综合考察,建立课程资源;编著校本教材,形成课程体系;构筑室内、室外两个立体课堂;出版记录过程性研究的文集与杂志;寻找湿地文化可持续研究的生长点,产生了广泛的社会影响与效应。     

基于模型分析的高中生物学概念教学——以人教版“主动运输与胞吞、胞吐”为例

以“人体如何获取葡萄糖”为情境,借助多媒体教学手段,将构建模型、验证模型、应用模型等模型教学的理论与概念教学相结合,让学生在问题解决过程中构建主动运输、胞吞、胞吐等重要概念,锻炼了学生分析和解决问题的能力,提升科学思维。最后,学生形成以大概念引领的物质跨膜运输概念体系,凸显了“内容聚焦大概念”的新课程基本理念。     

构建“学校湿地文化”的研究

本文围绕学校独特的办学理念,根据富有特色的学校文化,以构建融合自然与人文、学校与社会的湿地文化课程体系;确立湿地文化多元与包容、体验与创造的价值追求;实现湿地文化促进学生、教师、学校特色发展为目标,从理论和实践两方面,通过三步循序渐进的研究步骤,开展综合考察,建立课程资源;编著校本教材,形成课程体系;构筑室内、室外两个立体课堂;出版记录过程性研究的文集与杂志;寻找湿地文化可持续研究的生长点,产生了广泛的社会影响与效应。     

培养学生“宏观辨识与微观探析”素养的“分子晶体”教学

以“冰的体积为何大于水”的真实问题为情境,通过情境问题—猜测解答—实验探究—搜集证据—进一步猜测—实验探究—建构模型等课堂教学环节,在证据推理中帮助学生构建分子晶体模型,发展学生学科核心素养。     

基于论证的概念教学设计——以“酶的作用和本质”为例

以“酶的作用和本质”为例,将CER论证模型运用于概念教学,通过寻找证据、作出推理、形成主张,从而完成对“酶”概念的构建,促进学生学科核心素养的发展。     

保护湿地资源 呵护“地球之肾”

被喻为“地球之肾”的湿地是地球上水陆相互作用形成的具有独特生态功能的自然综合体。湿地具有巨大的生态效益、社会效益和经济效益。为做好湖北湿地的保护、恢复和合理利用工作,必须提高公众的湿地保护意识;构建湖北省湿地可持续发展战略体系;加快实施湿地资源保护、自然保护区建设、退化湿地的恢复与重建三大工程体系;采用实行各级政府责任制和利用经济杠杆手段这种双管齐下的方法;构建品质优良、功能齐全的湖北省湿地生态网络。     

基于证据推理的初中化学项目式复习教学——以“探析货币”进行“金属和金属材料”单元复习为例

以“探析货币”为项目载体,通过鉴别货币、保护货币、铸造货币三个驱动性任务,引导学生开展基于“金属和金属材料”单元的项目化复习,帮助学生形成鉴别物质的一般思路,构建研究物质组成的思维模型,培养学生的证据推理能力,发展学生的科学思维。     

基于核心素养的“生物膜的流动镶嵌模型”教学设计

以“生物膜的流动镶嵌模型”教学设计为例,基于学习内容,关注学科核心素养,制订明确的、具有可操作性的教学目标,并依据教学目标对教材内容进行充实与重组,通过层层递进的问题设置来驱动学生积极思考、主动探究、模型建构和讨论交流,培养了学生科学思维和科学探究的能力,构建结构与功能观等生命观念。