依托生物学数学模型,发展学生科学思维

基于数学模型在高中生物学教学中使用的误区与不足,从建模思维、批判性思维、归纳思维与类比思维4个维度,探索在高中生物学教学中培养科学思维的策略,为强化生物学数学模型教学,发展科学思维提供参考。     

翻译教学中批判性思维的培养模式研究

批判性思维作为人类发觉弊端,自我反省的有利武器,在现代社会多个行业中都有所渗透,其中,现代翻译教学中引入批判性思维教育,培养翻译人才批判性思维可保证翻译人才认清翻译本质,理解翻译价值,并遵守翻译基本道德,据实、生动、科学的翻译资料,从而促进多国间文化、经济、贸易的交流与发展。对此,本文从探究翻译教学中批判性思维模式培养的价值入手,科学打造翻译教学中批判性思维模式培养的方案,望就此保证翻译教学发展科学,培养出迎合时代需求的翻译人才。     

基于真实问题情境发展学生的科学思维

在课堂教学中,真实问题情境的创设是发展学生科学思维的良好载体。结合教学案例,就在建构概念中提高归纳与概括能力、在科学探究中提高演绎与推理能力、在模型认知中提高模型与建模能力、在议题论证中提高批判性思维能力4个方面,对发展学生科学思维做了具体阐述。     

基于科学思维培养的生物学教学思考

学科教学的重要目标是提高学生的学科核心素养,培养和发展学生的科学思维就是其中一项重要内容。从制定科学思维的培养计划、营造良好的思维环境和帮助学生掌握科学的思维方法3个方面对如何在生物学教学中培养学生的科学思维进行了思考与实践。     

例谈初中生科学思维的形成过程

作为生物学核心素养之一的科学思维,与科学探究密不可分,是生命观念形成的重要途径。初中生物学的教学目标之一即为发展初中生的科学思维。初中生的科学思维是如何形成的呢?一般来讲科学思维形成过程大体经历了感性认识、形象思维和初步逻辑思维、抽象逻辑思维、辩证思维、系统化和具体化实践 5 个阶段。学生思维的形成需要不断地螺旋上升的过程,教学中通过不断的引导和渗透,发展学生的科学思维能力。     

儿童科学思维的培养

<正>儿童思维是在机体与环境的互动过程中产生的。皮亚杰认为:"儿童由于受到成熟程度的限制,其思维不具有科学性。"然而,越来越多的研究发现,儿童的思维是具有科学思维特点的。科学思维是指调查、实验、证据评估、推断和思辨等过程中的一切思维技能。很多研究表明,适当的教育干预能对儿童科学思维的发展起到积极作用。实际上,教育干预对于儿童科学思维的培养是一把双刃剑。因此,在儿童科学思维培养的过程中,成人要注意到     

林崇德的博士论文提出……

北师大心理系讲师林崇德今年3月在他的博士论文"小学儿童在运算中思维品质的发展与培养"中提出:1.目前研究儿童思维发展采用的方法大都是横断测验,从"静态"测定儿童思维发展年龄特征的较多,从"动态"去研究的不多.要正确、科学、可靠地研究儿童心理发展的年龄特征不能光靠静止的,一两次的问卷、谈话和测验.搞个设计,收集一下资料,作个统计,马上拿出来的研究报告也不一定是科学的.必须将横断研究和纵向研究结合起来,使研究方式处于"动态"之中,充分考虑到教育的主导作用,才能挖掘儿童心理发展的潜力,使研究获得可靠、科学的结论.     

例谈初中化学教学中学生科学思维发展

发展科学思维，强化创新意识是初中化学的四大课程目标之一。要发展学生科学思维，教师必须明确科学思维与科学知识、日常思维、哲学思维之间的关系，主动担当发展学生科学思维职责，在教学中做到目标明确、系统规划、统筹安排、分步实施，明晰科学思维发展的线路图，使科学思维可授、可评、可操作，使科学思维发展最终转为学生的学习力。     

服务核心素养发展的生物学作业编制原则与建议

分析促进学生核心素养发展的作业应遵循素养化、系统化和多元化3项编制原则,围绕生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4大维度提出作业设计的建议:生命观念的巩固和发展应遵循“概念到生命观念的再构建”“多概念与生命观念的关联构建”“生命观念的迁移应用”这3个层次的递进;科学思维训练与课程标准要求保持一致,要具备思维的深度化训练和综合化训练;科学探究作业应包含认知实践、动手实践和社会性实践3个维度;作业应培养和强化社会责任。     

论物理核心素养视野下的科学思维教育内容

科学思维是物理核心素养的重要方面,明确科学思维的教育内容是促进学生科学思维发展的基础和依据。依据科学思维的组成元素和教育目标,参考相关学科科学思维教育实践情况,物理课程开展科学思维教育应该引导学生了解思维的立场与态度、把握思维的脉络和环节、掌握思维的方法和技能。科学思维教育内容包括思维取向、思维要件、思维方法三个方面。物理教材在编写科学思维相关内容时,应注意目标要求、进度安排、内容组织、栏目设置等方面。     

素质教育应注重培养人的发散性思维

素质教育是以培养人的能力为主要内容,而人的能力又以科学的思维方式尤为重要。因此在现代教育教学中应注重培养人的科学的思维方式——发散性思维。发散性思维即求异思维,它在思考问题时应注重多途径、多方案。解决问题注意举一反三,触类旁通。发散性思维是现代科学性的思维方式,也是时代发展的必然要求。如何培养学生的发散性思维是现代教学中值得研讨的问题。     

“探究—研讨”教学模式在科学教学中的应用

正探究活动是科学探究的外在形式,科学思维是探究的灵魂。在实践教学研究中,笔者一手抓探究,一手抓科学思维,使探究与科学思维有机结合、和谐发展。笔者将"合作探究"教学模式中的6个环节整合为两大环节,第一大环节是"在教师引导下的探究活动",由"师生确定探究问题—猜想预测—制订探究方案—小组合作探究"4个小环节组成;第二大环节是"在探究基础上的科学思维活动",分4个层次进行:各小组展示探究中的现象、数据、发现—交流、碰撞、     

例谈高中生物学教学中批判性思维的培养策略

以培养学生的批判性思维为目标,从关键事件、差异事件、史料事件与生活事件4个视角,探索批判性思维在高中生物学教学中的融合方式,提出在高中生物学教学中培养批判性思维的策略,为改变思维结构、提升思维品质,有效发展科学思维提供依据。     

基于物理模型培养科学思维

尝试以物理模型为载体,以科学思维培育为导向,从模型思维、批判思维、类比思维与归纳思维4个方面,探索与论证高中生物学教学中物理模型与科学思维的契合点,建构培育科学思维的有效策略,为强化物理模型教学,提升学生科学思维品质提供依据。     

科学协商“SNP”教学模式在高中物理教学中的应用——以“牛顿第三定律”为例

模型建构与科学论是科学思维的两大要素,在教学实践中如何落实科学思维的培养是一个需要深入研究与思考的问题。以鲁科版高中物理“牛顿第三定律”一节为例,基于科学协商教学模式,按照六个环节(创设驱动问题、初步构建模型、初步论证模型、讨论与修正模型、咨询“专家”及反思性写作)将建模和论证整合融入课堂,培养学生科学观念、建模和论证能力,为教师发展学生科学思维提供参考。     

在科学探究中促进学生思维发展

科学探究是科学学习的外在形式,学生科学思维的发展是科学学习的核心目标。科学探究中,注重学生思维的训练,对促进学生思维的发展、科学素养的形成至关重要。教师要将学生思维方法的习得、思维能力和品质的培养渗透于科学探究活动的始终,在设计方案中,提升学生思维的严谨性;在实践操作中,培养学生思维的深刻性;在分析数据中,提升学生思维的系统性;在强化说理中,发展学生思维的批判性。     

关注科学思维促进有效探究

分析科学探究活动存在的问题，结合教学实践，提出在科学探究过程中，应从重视思维过程、搭建思维桥梁、突破思维节点三个层面，来发展学生的思维。     

关于幼儿语言教育活动中有效提问的策略探究

巧妙的问题和科学的提问能够有效促进幼儿思维和语言的双重发展。幼儿教师应积极认识到其意义,在语言教学活动中善于提问,多提问,巧妙提问,通过提问促进幼儿语言与思维的发展。     

促进理性思维养成的科学课教学

<正>《中国学生发展核心素养》中,科学精神被细化为理性思维、批判质疑、勇于探究三个要点。这三个要点有一定的梯度,理性思维是基础,批判质疑要基于理性思维,勇于探究是科学精神的最高阶表现。在小学科学教学中,寻求学生理性思维的发展,是培植科学精神的重中之重。其中,理性思想的重点包括:崇尚真知,理解和掌握基本的科学原理和方法;尊重事实和证据,有实证意识和严谨的求知态度;逻辑清晰,能运用科学的思维方式认     

发展科学思维 铸牢科学精神——《逻辑与思维》有效教学策略

高中生的科学思维能力与科学精神素养至关重要。高中思想政治《逻辑与思维》是科学思维和科学精神培育的重要阵地。但是,《逻辑与思维》概念多、难度大,给教师教学带来挑战。教师应迎难而上、有的放矢,灵活运用多种教学方法培育学生科学思维和科学精神。在《逻辑与思维》教学中,教师可以运用对比法和概念图,助力学生概念学习;运用例句和案例,化解学生学习难点;通过探究学习和实践应用,培育学生科学精神。