语文任务驱动型教学的情境与任务设计策略

<正>任务驱动型教学要求教师为学生提供特定情境,引导学生在情境中围绕任务展开学习,让学生主动思考、探究、实践与运用。任务驱动型教学改变了枯燥单一的传统课堂模式,让学生对语言和文本有新鲜感,从而激发其学习的热情,改变学习的状态。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调要有“真实的语言运用情境”。那么语文任务驱动型教学在创设真实的情境时应注意哪些方面,才能更好地引导学生进行自主的语言实践活动,从而有效提升核心素养呢？     

让学科核心素养在真实情境中自然生长——以苏科版初中生物学“生物体的基本结构”一节为例

<正>情境学习理论认为学习和认知过程在本质上都是具有情境性的。经济合作与发展组织（OECD）在“素养界定与遴选”项目中指出：传统的教学以知识点的掌握为核心,忽视知识学习过程中真实情境的创设和知识应用于真实情境的问题解决能力的培养,不能有效培养学生的核心素养。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》强调真实情境的创设,     

试论中学生物学教材和教学中的情境创设

创设适宜的学习情境有助于发展学生的核心素养。好的生物学学习情境应具有真实、理蕴、适宜、情深、意远等特点。利用生活经验、针对前科学概念、利用科学史、利用科技新进展等都可以创设合适的学习情境。创设教学情境还应注意把握适度原则,围绕学习重点、难点和教学衔接点、关键点展开。     

情境化教学的实施策略及注意事项

针对高考生物学情境化试题占比较大并有上升趋势的现状,提出围绕实际问题为学生创设真实情境及进行情境化教学的策略:一是转变教师观念;二是创设实践性、生活化的情境;三是利用实验创设情境;四是创设抽象、微观、时间跨度大的情境;五是创设情境化日常训练题。结合实例阐明情境的来源和教学情境化需要注意的问题。     

创设学习情境,让“体验”渗透在语文教学中

<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在“教学建议”这部分指出,语文教学要突出实践性,要创设真实而富有意义的学习情境。在命题要求方面,新课标也强调了考试命题要以情境为载体,根据学生在真实情境下解决问题的过程和结果,提高学生的语文素养。初中生正处于青春期,他们很在意别人对自己的评价,在追求独立的过程中有较强的自尊心。随着年级的升高,学生主动发言的次数越来越少。教师讲什么,他们就记什么,师生间缺乏有效的互动与交流,学生也缺乏深刻的体验。我认为创设学习情境,有助于学生在体验中学习、掌握、运用知识,增强感悟能力,陶冶情操,提升素养。     

高考生物学试题命制趋势及教学启示

随着围绕立德树人、服务选才、引导教学展开的高考命题改革的逐步推进,我国生物学高考命题在命题理念上也逐渐呈现出新的导向和趋势,主要体现:在真实情境中创设模块化试题,全面考查学生的生物学核心素养;聚焦学生综合实践能力的考核;在问题解决中引导学生形成正确的价值取向。鉴于高考对高中教育教学改革和育人方式的转变具有重要导向作用,依据新高考呈现出来的命题理念和命制趋势,高中生物学教学需要依据课程标准,在学业质量要求的基础上转变教学观念,注重在真实情境中提升学生的高阶思维和解决问题能力,利用社会性科学议题等时效性强的内容引导学生树立正确的科学观、价值观和人生观。     

指向问题解决的小学英语单元整体教学设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调单元整体教学,但在教学设计中如何基于主题创设问题情境,引导学生在真实、复杂情境中发现和解决实际问题,实现课程育人,是一个值得思考的议题。本文尝试通过将主题转化为问题的形式,呈现以解决问题为目的、不断引导学生从发现问题到实际解决问题的单元整体教学设计思路。     

浅谈小学数学教学中情境的创设

"创设情境"是数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。创设良好的教学情境有利于学生发现问题、理解问题;有利于引导学生自主探究、合作交流,从而解决问题。所以,在教学中应多创设良好的教学情境来提高课堂效率。     

高中语文如何紧扣教学目标设计情境任务

"根据学生的发展需求,围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深入参与的学习情境" 是《普通高中语文课程标准(2017年版)》在教学建议中提出的要求,但一些教师对真实情境的理解不到位,在教学中所创设的情境任务只注重趣味性而忽略教学目标的达成要求.对此,教师在设计情境任务时需要选择有意义的、紧扣学生生活的、具有综合实践性的情...     

学科实践视角下高中数学结构化教学探究

学科实践强调在真实情境中解决问题,让学生习得应用知识能力之知,这与数学结构化教学的指向是一致的。在教学中,教师可以通过创设跨学科情境、数学史情境、真实应用情境等策略,让学生在情境中关联知识、建构知识体系,培养学生“像学科专家一样思考和实践”。     

项目化学习理念下的习作教学策略研究

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调,要“创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性”,并具体指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求,服务于解决现实生活的真实问题。创设情境,应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联,符合学生认知水平;应整合关键的语文知识和语文能力,体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”项目化学习就是在真实问题的驱动下,学生通过自主、合作学习完成项目任务,在完成任务的过程中实现自主建构和生成知识、     

体验式教学在小学品德与社会课中的应用探析

一、体验式教学模式及实例分析 在《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》“教学建议”一节中提到:“通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验;教师要通过创设任务情境或问题情境,激发学生主动学习和探究的兴趣,鼓励他们大胆尝试解决问题的方法.”据此,本文将体验式教学分为创设情境、体验情境以及超越情境三个环节.     

“情景创设”在体育教学中的作用

一、研究背景 新课程强调科学探究式教学,创设情境是开展探究教学的重要环节。情境创设得好的话,它能够吸引学生积极思考;能让学生围绕某个科学主题展开探究;能让学生进一步完成学习任务。在探究式教学中,情境的创设是关键性的,情境的创设可以提高学生的学习兴趣,调动他们的求知欲,激起他们学习的热情,让学生充分发挥主观能动性。本文以足球教学为例,就“情景创设”在体育教学中的作用做一探讨。     

基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式探索

教师在进行教学设计时应创设真实情境,在提出问题的过程和解决问题的活动中发展学生的核心素养。基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式正是以建构主义学习理论为依据而设计,为学生创设真实的情境,以问题为导向,使学生通过活动参与,进行知识建构和知识迁移。其中“,情境”要素联结学科问题和学科价值“,问题”要素引发知识建构和深度思维“,活动”要素实现知识重构和知识迁移。基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式设计需要教师精心创设情境,引导学生发现新问题;精准提出问题,促进学生产生新认知;精细组织活动,激发学生深入新探究。     

真实而富有意义的学习情境：创设、实施、升华——以三年级上册《一块奶酪》教学为例

语文教学应创设真实而富有意义的学习情境。《一块奶酪》的教学可以从情境的创设、实施、价值三个维度呈现对真实而富有意义的学习情境的思考与实践。情境的创设应统整语文教学内容和学生认知特点。情境的实施应结合挑战性的问题、明确的学习任务、多样的学习支架,促进深度学习的发生。情境的升华应立足核心素养的培养,最终实现育人价值。     

素养导向下的初中生物学情境化教学策略

发展学科核心素养是目前生物学教学的核心任务,学科核心素养往往表现为在真实情境中运用知识解决问题的关键能力和必备品格,因而落实核心素养需要学生在真实情境中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题[1]。笔者在初中生物学教学实践中发现,从科学史、科技前沿、生活实际、地方特色等方面挖掘资源,构建主线化情境,融合结构化知识,能发展学生的思维品质,较好促进学生学科核心素养各个维度的发展。     

STEM项目学习中情境创设的策略研究

STEM项目学习是基于问题解决的跨学科综合性学习,强调学生在真实的情景中发展解决问题和实践能力。学习情境对学生展开学习尤为重要,同时创设的情境富有生活味、真实味、挑战味、童趣味、工程味等要素则能更好地促进学生开展有效的STEM项目学习。     

社会责任视角下的生物学试题分析与教学建议——以2021年高考全国甲卷为例

以社会责任视角对2021年高考全国甲卷部分生物学试题进行详细分析,并总结出以下教学建议,为一线中学教师提供教学参考:衔接社会热点,创设真实的教学情境;挖掘教材栏目,培养学生的责任意识与担当;开展社会实践,提高学生的问题解决能力。     

情境、课堂、生活——培养口语交际能力的三种有效途径

2011年版《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“《课标》”）在关于口语交际教学建议中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见,口语交际能力是学生语文素养内涵之中不可或缺的一个重要部分。作为语文老师,我们该如何培养学生的口语交际能力呢？笔者通过多年的教学实践发现,培养学生的口语交际能力有三种有效的途径,即创设具体的交际情境、立足平时的课堂教学、同归真实的日常生活。     

基于真实情境的互动学习探索

<正>2022年版课标指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中……培养语言文字运用能力。”在真实的学习情境中,学生个体与群体之间是一个互动学习的过程,彼此影响并相互作用。真实情境下的互动学习,强调学生的主体作用。在教学中,教师要通过真实学习情境的创设来促进学生的互动学习,让学生的学习真正发生。