以校本研修促进非师范类青年教师成长

近几年,为了我校的可持续发展,缓解师资紧缺的矛盾,我校共招聘了52名新教师,其中43人毕业于非师范类专业,约占新教师总数的83%。在工作中,我们发现非师范类专业的青年教师与师范类专业的青年教师相比,他们专业知识的储备、专业实践的经历、成为教师的心理准备存在着明显差异。因此,加强校本研修,促进非师范类专业青年教师的专业成长,提高他们的综合教育教学能力,增强他们的职业     

浅析如何提升医科院校青年教师教学质量

近年来邵阳医学高等专科学校（以下简称“我院”）引进了大批青年教师,大多数是医科院校毕业的大学生,基本上没有接受过师范类教育,以致教学理论知识不足,在教学过程中不能充分掌握方法和规律。本文以《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）为指导,就如何提升医科院校青年教师教学质量进行深入研究。     

我园提高青年教师业务素质的几点做法

我园八九十年代幼师毕业的中青年教师有34名,占全园教师总数的74％,其中有一半是参加工作才一二年的新教师。因此,充分发挥中老年教师传帮带的作用,尽快提高青年教师的业务素质,显得尤为迫切和重要。我园主要分三步来培养提高青年教师的业务素质。     

对师范类高职院校青年教师培养培训的思考

随着师范类高职院校的发展,青年教师所占比例越来越大,而目前培养培训的模式已经不能满足高职院校课程改革和"双师型"教师的需要。师范类高职院校青年教师培养工作应做到:完善和健全培训政策制度;资金支持,保证青年教师培养培训经费;促进多元化培训、岗前培训和岗后培训相结合;加强师德培训;促进实践教学的培训,培养"双师型"教师。     

新闻

福建：2015年1月起 师范生入学不再自动获教师资格证 福建省教育厅消息,从2015年1月起,凡是在福建省中请认定中小学幼儿园教师资格（含中等职业学校教师和中职校实习指导教师）的人员,必须参加教育部组织的、全国统一的教师资格考试（包括笔试和面试）。取得考试合格证以后,才能申请认定相应的教师资格。这也意味着,明年入学的福建省师范类专业学生,毕业时将不会自动获得教师资格证。（来源：东南网）     

论西部高职院校非师范类毕业青年教师的培养——现状发展策略

分析我国西部地区高职院校的发展和师资队伍现状，强调非师范类毕业的青年教师培养的重要性和必要性，根据发展策略提出改进建议，旨在努力探索西部高职院校非师范类毕业的青年教师的培养之路。     

青年教师讲课比赛的实践与研究

九十年代以来,由于历史原因,我国高等学校逐渐进入了教师退休的高峰期,骨干教师相继退休,青年教师走上讲台。据不完全统计,全国高校中35岁以下的青年教师已占教师总量的近50％,有些院校甚至接近或超过60％。青年教师的增加无疑给高等学校增添了活力,而且,这批青年教师都经过良好的教育,学历层次较高,为我国高等教育的发展带来了新的希望。但是,这批教师中有相当一部分毕业于非师范类院校,     

青年教师不妨养成这三个好习惯

<正>对青年教师而言，在认真做好日常教育教学工作的同时，若能养成以下三个方面的习惯，对自身的成长是非常有帮助的。一、制订可执行的阅读规划2020年教育部制订的《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》非常注重教师的专业发展规划。对青年教师而言，形成良好的阅读习惯非常重要。在形成良好的阅读习惯基础上，制订可执行的阅读规划是非常关键的。     

某市免费师范教育毕业的青年教师生活工作现状的调查研究

对某市市区中小学的免费师范教育毕业的青年教师进行了生活工作现状调查,内容包括教师经济状况和工作状况,结果表明青年教师在工资收入、住房、授课、教育科研、培训研修情况存在一定的问题,为此特从提高青年教师的福利待遇、加强教育科研指导培训力度和完善工作激励机制三大方面提出相关建议,来提升免费师范毕业青年教师的整体素质。     

基于“合规律论”的高校青年教师思想政治工作创新

高校青年教师的思想政治工作是高校师资队伍建设的重要组成部分。高校青年教师思政工作要在实效性上取得新突破,必须在“合规律论”指导下,进一步认识和把握相关领域的客观规律,遵循规律进行创新：（1）深刻认识品德与成才的关系规律,使高校青年教师自觉提高思想素质;（2）充分认识与遵循礼仪教育与道德教育的关系规律,加强青年教师的道德修养;（3）全面认识内外因综合作用成才规律,有针对性地做好青年教师成长中的思想政治工作。     

对非师范类高校毕业生从教现象的审视

一为适应职教事业的发展对专业教师的需求,各地行政部门吸收了一批非师范类大专院校毕业生担任职业学校专业教师,还采取“请进来”的办法,选调或聘请一些当地企业工程技术人员担任专任或兼职专业实习指导教师。我校是一所国家级重点职业高级中学,现有教师170多名,其中非师范类高校毕业的教师近50名,约占全校教师的30%,非师范类高校毕业的教师在     

“师徒帮带”是教师培圳的一种有效模式

刚从学校毕业就从事教学的青年教师如何尽快胜任教学工作?有的从改革师范院校师资培训模式入手,加强学生在校期间的实际教学操作,以期早日形成合格教师所需的素质和技能。有的更注意组织有经验的教师“帮带”青年（新）教师迅速成长。对于我国中专（技工）校而言,大部分教师毕业于非师范院校,“师徒帮带”方式是一种常用的行之有效的模式。     

采用多种方法培养青年教师

我校青年教师约占全校教师总数的三分之一,除1981年、1982年由晓庄师范分配4名中师生外,大部分是1970届的高中生(经过在职培训才达到中师毕业);也有个别的是顶职的教工子女。因此,提高教师素养,特别是帮助青年教师提高文化、业务水平,就成为一项十分重要的工作。     

教师职业准入门槛提高

非师范类专业毕业生承担教师工作，大都要求研究生以上学历，是否师范院校毕业成为用人单位招聘的重要参考依据。据了解，大学生从事教师工作准入门槛提高。     

高校青年教师心理健康及压力应对方式研究

文章对扩招背景下高校青年教师的心理健康及压力应对方式进行了调查分析,并提出心理干预措施。采用临床症状自评量表（SCL-90）和肖计划等编制的《压力应对方式问卷》对5所高校334名教师进行调查。发现被试者在躯体化、抑郁、焦虑因子分上高于全国常模;男教师的人际关系敏感和敌对因子分高于女教师,女教师的抑郁和焦虑因子分高于男教师,差异均有显著性;各教龄段的青年教师心理健康水平存在显著差异;青年教师在面对压力时,应对方式有差异。     

我国中小学教师来源单一

我国的中小学教师虽然近年来学历水平有了大幅度的提升,但是来源非常单一。调查发现,目前全国基础教育阶段,教师中拥有大专、本科及研究生学历的比例很高,总和超过了所有教师的9成,拥有学位的教师中,大部分毕业于师范类院校,而毕业于非师范院校、民办高校和海外高校的教师则寥寥无几。（见《文汇报》,作者：姜澎）     

教研引领,区域促进青年教师专业发展

履行研究、指导、服务职能的教研员对教师的专业化成长与发展具有不可替代的引领作用,承担着教师培养的重任。笔者自2003年调入连云市教研室工作以来,就将青年教师的培养作为主要工作来抓,确立了“教师自动、校际间互动、区域间联动”的“动力型”教师发展的理念,通过成立“一坛两室”,借助“一体（课堂教学）两翼（课题研究与论文撰写）”,较好地促进了青年教师快速成长与持续发展,取得了明显的成效。     

西藏高校青年教师心理健康状况调查分析

目的：探讨西藏高校青年教师的心理健康状况。 方法：采用心理健康测验量表对95名高校青年教师的心理健康状况进行评定分析。结果：西藏高校中有44．2％的青年教师有轻度心理问题,其中有4．2％存在中度心理问题; 51．1％青年女教师存在不同程度的心理承受力差、适应性差、情绪失调、焦虑、抑郁、躯体化等心理问题,发生率显著高于男教师（37．5％）（P〈0．05）;文科青年教师心理问题的发生率为57．1％,高于理工科青年教师（40．5％）;28．6％文科教师有敌对情绪,显著高于理科教师（9．5％）（P〈0．05）。少数民族青年教师心理问题的发生率（50％）也略高于汉族青年教师（42．7％）。 结论：西藏高校近一半的青年教师存在不同程度的心理问题,高校决策部门应采取相应的心理干预措施。     

加强小学青年教师队伍建设的策略分析

在“课改”工作与“双减”政策的落实工作中,青年教师发挥着重要作用,扮演着不可替代的角色。基于此,本文首先总结小学青年教师队伍建设中存在的问题,从青年教师培养体系（职业认同）、搭建教师共同成长体（青蓝工程）、青年教师制度体系（长效机制）三个角度提出加强小学青年教师队伍建设的有效策略。     

建立自培机制推进师资建设

我校是九年一贯制学校。自1996年办学之初起,在加强英语教学的同时,积极开展围绕“双语教学”课题研究开展双语教学,关键在于师资。我们在英语和双语教师培养工作中,大胆选准具有培养潜质的青年教师,其中既有刚毕业于师范英语专业的6名大学生,也有本校非英语学科的12名青年教师,抓住学校培训这个关键环节,跳出常规培养模式,努力探索青年教师职初成长的途径和方法。