“提高生物科学素养”的教学落实策略

提高生物科学素养是生物课程标准中首要关注的教育问题。以具体的生物教学内容为例,从准确理解生物学概念、掌握科学探究方法、启迪生物科学思维与培育科学精神四个层面提出了"提高生物科学素养"教学落实的四大关键之处。     

师范生生物科学素养培养的实验研究

问卷调查显示当前师范生科学素养特别是生物科学素养水平低下。我们在总结存在问题的基础上提出加强师范生生物科学素养的重要性和迫切性。对探究式教学和生物探究式教学相关理论进行研究,提出生物探究式教学法在培养师范生生物科学素养方面的独特作用。通过比较课堂教学中实施探究式教学法与传统讲授法学生的生物科学素养状况,得出探究式教学法对师范生生物科学素养有显著的影响。     

师范生生物科学素养培养的实验研究

问卷调查显示当前师范生科学素养特别是生物科学素养水平低下。我们在总结存在问题的基础上提出加强师范生生物科学素养的重要性和迫切性。对探究式教学和生物探究式教学相关理论进行研究,提出生物探究式教学法在培养师范生生物科学素养方面的独特作用。通过比较课堂教学中实施探究式教学法与传统讲授法学生的生物科学素养状况,得出探究式教学法对师范生生物科学素养有显著的影响。     

论高中生生物科学素养的培养

素质教育特别强调学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。所谓创新型人才,也就是具有创新素质的人才。学生的创新素质并不是老师直接给予的,而是在适应的教学环境下自主发展的结果。而教育工作者的责任就是要创造适宜学生创新素质健康发展的教育教学环境。     

基于核心素养下小学科学有效思维的培养策略研究

为培养学生在体验科学探究的过程中,学会科学思维方法,本文从创造思维机会、预留思维时间、拓展思维空间三个维度,阐述了如何采用行之有效的策略,让学生质疑思维不断生成,遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态,引导学生能够自主学习、积极学习、有效学习,促进学生思维周密性和思维创造性的形成。     

基于核心素养的高中生物科学思维培养策略探究

在当前的教学中,教师应当将发展学生的核心素养、培养全方面发展的高素质人才当作教学目标。鉴于科学思维是生物核心素养中的一维,可以让学生站在理性的角度上去运用生物知识去解决生活中的问题,所以教师要将科学思维的培养重视起来。那么在核心素养下的科学思维要怎么去培养呢?本文从主题变化、培养策略两个方面入手,阐述了基于核心素养的高中生物科学思维如何培养。     

高等师范院校生物科学师范生教学技能培养的现状和提升对策研究

从师范学校生物科学专业在教学过程中关于学生教学技能培养的角度出发,揭示现阶段师范院校生物科学专业培养过程中存在注重专业课程,忽视教育课程和教学技能的培养的现状,进而有针对性地提出一些改进和解决的方法,以期提高师范生的教育教学技能。     

生物科学师范生教材分析能力培养策略研究

教材分析能力是教师必备的综合能力之一,把握师范生教材分析能力现状及问题,为进一步提升师范生教材分析能力提供依据,有效解决现阶段生物师范生教材分析能力提升难度大的问题。从引导学生研读课程标准,从起点认识教材;形成科学分析思路,全面把握教材结构两个方面出发,提出了生物科学师范生教材分析能力的培养策略,实现了生物师范生教材分析能力的提升。     

生物科学专业师范生TPACK能力现状分析及提升策略

以周口师范学院的生物科学专业师范生为例,对TPACK水平的七个维度TK(技术知识)、CK(学科内容知识)、PK(教学法知识)、PCK(学科教学知识)、TCK(整合技术的学科内容知识)、TPK(整合技术的教学法知识)、TPCK(整合技术的学科教学法知识)进行问卷调查,分析目前生物科学专业师范生TPACK能力的现状,并提出提升策略。总体来讲,职前生物科学专业师范生的TPACK能力处于中上水平,但同样存在不足,进一步提升的策略有：第一,加强信息技术相关课程的培养力度,第二,重视师范生复合知识水平的培养,第三,提高师范生信息技术知识的水平。     

培养思维方法 提升科学素养——核心素养下的小学科学思维型教学模式探析

随着全球科学技术的快速发展,人们获取知识的方式已不再单一化,在信息传播方式上呈现出不断交叉、综合的数字化形态,这就要求学习者必须具备自我学习、自我创新的能力,学习方式由接受式转变为探索式和创造式,要求学生掌握创新思维方法,提高思维能力,注重核心素养的培养,在这种背景之下的小学科学采用思维型教学模式显得意义重大。     

论如何培养学生的生物科学素养

目前生物技术和生物学研究理论发展迅速,生物学技术在社会发展和生活中的作用日益突出,因此教师要在生物课堂教学中渗透生物科学研究的素养,培养学生独立解决问题的能力。     

对于高中生生物科学素养培养的现状和对策研究

提高学生的生物科学素养已经成为新课改提倡的核心理念,这一理念应渗透于高中生物日常教学活动中。探索生物科学史,体验生命现象的历程,并将生物学原理适宜地运用到生活、生产实践中,是提高高中生生物科学素养的有效途径,在帮助学生深入理解生物学的核心概念,以及情感态度、科学的世界观和价值观养成等方面发挥了不可替代的作用。     

基于核心素养下高中物理学科科学思维培养的案例分析

物理科学思维的培养要掌握普通高中物理课程标准对知识思维训练要求,物理模型规律适应条件及适用状况的教学引领。加强研究物理问题时的思维过程分析教学,理论与实践相结合,不能急于求成,因为物理学科科学思维的培养是个复杂而长期的过程。     

师范专业认证标准下学前教育师范生核心素养的培养策略探析

当下高校教育改革,将教育重心从师范生的专业素养转移到综合素质培养。而针对师范生进行的核心素质教育在师范专业认证背景下,重要性不言而喻。通过以核心素养为中心的综合培养方式能够有效提高师范生的学前教育专业程度,以学前教育核心素养为重点是高校师范专业中的一个重要教育及教学理念。本文首先对高校教育学前教育核心素养相关进行了简单概述,其次对教学工作中现存的课堂实践问题进行了分析,最后针对核心素养为培养重点在高校学前教育教学中的应用进行了研究。     

论核心素养下高中物理实验教学中科学思维的培养

近些年,我国一直都在推动核心素养的发展。在新课改的进程中,以往的教学目标已经不能满足时代的发展需求。学校的教学目标已经不只是提高学生的学习效果,还要促进学生全方位的发展,培养学生的核心素养。在高中物理实验教学环节中,核心素养处于非常重要的地位。教师要注重创新教学手段,调动学生学习的积极性,以学生为物理实验的主体,开发学生的物理思维。     

基于科学思维水平划分的“质疑”素养三重境界提升策略

质疑、创新是科学思维的高级阶段.参照《高中物理课程标准(2017年版)》中科学思维的水平划分,将初中物理质疑素养划分为三重境界(三个等级),从九个切入点例谈进阶提升质疑素养的策略.     

核心素养视角下初中道德与法治课中学生科学思维培养策略

初中道德与法治课程是一门以初中生生活为基础,以引导和促进初中生思想品德和法治素养发展为根本目的的综合性课程。在初中道德与法治课教学中,如何提升学生的道德素质和法治素养,培养学生的科学思维,是每位初中道德与法治学科教师必须要解决的新课题。     

核心素养下小学生科学素质培养策略

新课标强调要着重培养学生学科学、用科学的意识和能力。不难发现,培养学生科学素质日益成为最重要的教学目标之一。毋庸置疑,科学学科是培养学生科学素质的有效途径。而随着核心素养概念的提出,逐渐给科学素质的培养提供了抓手。因此,笔者整理了相关的文献资料,并着眼于教学实践展开了研究。而本文将依据研究结论,具体阐述当前小学科学教学中影响学生科学素质培养的不利因素,并思考如何在核心素养理念下培养小学生的科学素质。     

高中生物教学中提升学生生物科学素养的策略研究

众所周知,高中生物教学是基础生物教学,注重知识传授,更关注对于学生生物素养的培养。新课程改革就明确将提升学生生物素养写进了标准中。那么,怎样才能在高中生物教学中提升学生的生物科学素养呢?该文将对此展开探究。