浅谈在低年级的语文教学中培养学生的创新能力

<正>创造性思维是一种心理过程。与科学家一样,小学生同样具有创造性思维,所不同的是:科学家的创造性思维指向探索人类的未知,小学生的创造性思维指向继承人类的已知。科学家的创造水平,正是他小时候创造性思维发展的必然结果。所以我们认为,对小学生而言,只要不是模仿照搬别人的做法,而是运用已有的知识经验,经过独立思考,在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解,以至于独到见解;只要能发现不同     

科学与形象思维

科学家，哲学家运用想象思维，艺术家，美学家运用殉思维，这是思维科学中长期以来不能自拔的误区，其实，无论在科学家研究还是在艺术创伤中，两种思维方式是相互渗透相互转换的，而形象思维是具有普遍性的。     

我的教学主张:语文教学需要科学思维

科学思维是人类理性思维的一种重要形式,它不但对科学家的认识活动具有指导意义,而且也给哲学家、艺术家、社会科学家以及管理工作者提供思维方法的指南,引导人们自觉运用科学思维方法,以适应现代社会对人们思维能力     

学生创造性思维品质的培养

创造性思维是一种心理过程。学生同样具有创造性思维,所不同的是:科学家的创造性思维指向探索人类的未知,学生的创造性思维指向继承人类的已知。科学家的创造水平,正是他小时候创造性思维发展的必然结果。因此,只要不是模仿照搬别人的做法,小学生运用已有的知识经验,经过独立思考,有新的理解,以     

设计思维指导下的项目化课程设计——热风帆船设计与制作

<正>以学生熟悉的帆船形象导入,直观感受帆船造型美和其中蕴含的工程原理,激发学生制作模型的兴趣和对帆船设计的思考。本项目基于设计思维特征开展课程设计,以“热风帆船的设计与制作”为主题,通过提出问题、集思广益、设计方案、制作调试、探究实验、演进发展6个步骤,进行教学活动。在过程中引领学生感受精心设计、精工制作的乐趣,在调试中引导其主动发现问题并运用创新性思维解决问题,发展其思维能力,并理解工程设计与技术研发的重重困难。最后通过溯源材料发展史,引领学生领略科学家风范,感悟科学家精神,感受增材制造新技术的魅力,增强对祖国现代科技水平的自豪感。     

新课程理念下化学探究学习中直觉思维的培养

学生的探究学习实际上是一个典型化、简约化的模仿科学家的发现过程,直觉思维在其中发挥着非常重要的作用。教师应该在探究教学中通过实施创设民主宽松的氛围、运用现代教育技术等教学策略促使学生逻辑思维和直觉思维的有机结合,有意识地为学生创造条件,提供学生运用和发展直觉思维的意境和机会。     

培养学生学科核心素养的科学史教学实践研究

生物科学史展示的不仅是一段生物学发展史,还包含了科学家解释自然现象的过程、灵活多变的思维和精细的实验探究历程。生物科学史反映了科学家的生物学学科核心素养。探索如何运用科学史培养高中生的学科核心素养,是值得研究的主题。     

基于类比推理能力发展的教学设计和实施——以初中“原子”的教学为例

证据推理强调了获取证据、进行解释，以及运用推理的思维，是学习化学的重要方法和关键能力。文章以“原子结构的模型”教学为范例，以四个循序渐进的教学环节为方法，立足类比推理，使学生通过体验科学家进行科学探究的历程，进行类似的研究方法的设计和探究性活动，寻找证据，开拓推理思维，提高学生的类比推理能力，探索变讲述为探究的类比推理的教学设计。     

科学研究与形象思维

形象思维是以形象作为思维要素和手段的思维。本文用科学研究的具体事例论证了不仅文学家要用形象思维 ,科学家也要用形象思维。文章通过比较文学家与科学家形象思维之异同 ,进一步明确了科学家形象思维的特点     

高中生物教学活动中理性思维能力的培养

本文从归纳与概括、类比与推理、模型与建模及批判性思维四个方面分别阐述对于学生理性思维的培养策略,同时结合高中生物教学活动的一些详细事例,提高人们对理性思维在生物学习方面运用的重要性。     

让化学史走入课堂教学

本文简要论述了将化学史引进课堂教学的必要性,提出重视科学家思维活动的足迹,使“知识线”和“思维方法线”同时展开的“历史探究”教学模式的运用体会。     

混合论证模式在高中化学教学中的应用

将罗森论证模式与模型—证据—链（MEL）模式相结合，以“原子结构模型的演变”为例，通过提供模型发展的关键性证据，让学生经历科学家构建模型、模型论证与修正模型的过程，探讨在化学教学中应用MEL-罗森混合论证模式培养学生科学思维与论证能力，加深学生对科学本质的理解。     

以模型促进科学解释的教学设计

科学解释是科学思维的重要组成部分，借助科学模型可使科学论证和科学解释的思维路径显性化，从而培养初中学生以模型解释科学问题的科学论证能力.构建模型可培养学生对于空间关系的解释能力；运用过程模型可为解释过程特征提供具象支持；模型想象可帮助学生探究现象的本质；运用类比模型可比较分析复杂的空间变化过程.模型建构与运用可提升学生利用科学论证理解、解释和解决科学问题的能力.     

运用建模思想，培养听障学生计算思维——聋校小学信息科技学科教学模式的构建与实施

计算思维是信息科技学科核心素养之一。在聋校小学信息科技课堂教学中运用建模思想,让听障学生亲历实际问题的建模过程,既可以培养学生的抽象思维能力,也能为其计算思维的发展提供有效助力。聋校信息科技教师可构建并实施基于建模思想的面向计算思维培养的教学模式,在建立模型、求解模型、应用模型与模型迭代过程中渗透计算思维各项子能力的培养,提升听障学生计算思维品质。     

例析递进式论证在科学史教学中的实践逻辑

“生长素发现史”是科学史教育的经典素材,参考图尔敏模型进行递进式论证教学,引导学生以科学家视角经历主张、质疑与辩驳等论证过程,逐步发现植物向光性的本质,形成基于论证的批判性思维。     

基于科学发现史的“核酸”一节教学设计

以核酸的科学发现史为线索,通过体验科学家的核酸发现经历,尝试基于实证进行分析推理,进而培养学生的科学思维;通过建构DNA模型,让学生直观理解核酸的核心概念,形成结构与功能相适应的生命观念。     

例析基于思维品质培养的现象类说明文阅读教学策略

思维品质的培养在英语学科教学中有着重要的意义。笔者运用中学英语思维可视化教学策略建立了现象类说明文的阅读教学模型,即PASE思维路径。本文通过课例讨论了在现象类说明文中运用PASE思维路径培养学生思维品质的可能性。实践证明,该模型能在一定程度上提升学生的逻辑性、创造性和批判性思维能力。     

谈科学的思维方法在高考中的运用与考查

我国著名科学家钱学森预言:21世纪将是先进思维的世纪,谁拥有先进思想,谁就拥有高素质、高科技,谁就能立于不败之地.近年来的高考强调对能力的考查,而能否掌握运用科学的思维方法分析解答问题,是反映学生能力水平高低的一个重要方面在近年来的高考     

例谈生物学重要概念教学中科学思维的运用策略——以“能量的释放与呼吸”为例

阐述了在“能量释放与呼吸”教学中,灵活采用科学方法,引导学生运用递进思维、归纳实验、模型建构、比较分析等策略,使学生动手动脑,开展科学思维,让学生在思维碰撞中形成重要概念.     

寻找科学家的“味道”

我们从小就读过一些关于科学家的故事,从教材中也学过一些与牛顿、高斯、竺可桢等科学家相关的课文。为此,很多人小时候的理想就是想当一个科学家。我们要想成为科学家,首先就要知道科学家具有哪些品质和素养,才好在生活的过程中学习科学家独有的品质和思维方式,再通过自己的努力,就能够一步步靠近科学家,甚至