高中生物学学生命信息观的教学策略探析——以“基因的表达”教学为例

以“基因的表达”教学为例,阐述基于深度学习理论创设问题情境、开展具有挑战性的学习活动及布置适宜的学习任务,引导学生主动参与学习,构建知识网络,领悟、形成与深化生命信息观,并综合应用生命观念,发展生物学学科核心素养。     

论在高中生物学教学中渗透信息观的意义和途径

生命是物质、能量和信息的统一体,生命活动离不开信息。生命的信息观是建立在信息作为生命的组织形式的重要作用基础上的,是对生命的信息属性的抽象。挖掘教科书中生命的信息观,准确认识信息传递的规律、特点等,有效渗透信息观,有助于学生解释生物学现象,掌握分析生物学问题的科学方法,整合生物学概念,理解生命系统的多样性、统一性、复杂性和系统性,有助于学生形成正确的、科学的世界观和自然观。     

以“免疫调节”为例谈高中生物学教学中生命观念培养

以高中生物教材(人教版)"免疫调节"一节为例,分析能够开展生命观念培养的知识点,探讨在高中生物教学过程中渗透生命观念的措施,意在进一步提升生物学课堂教学水平的同时,能有效促进生命观念的培养,以逐步培养学生的生物学核心素养。     

聚焦生命观念培育的高中生物学复习教学研究——以“生命的物质性”高三专题复习为例

生命观念作为彰显生物学学科特质的核心素养,可以在更加统整的专题复习教学中进行培育。通过依据内生性逻辑解构观念本体、聚焦统整性要点铺陈关联问题、践行反思性写作生成个体图式3个基本环节组织教学,能够实现知识体系建构和育人价值深度转化,帮助学生生成“生命的物质性”观念。     

在高中生物学教学中渗透生命观念的教学策略--以“遗传与进化”模块为例

生命观念是高中生物学学科核心素养的重点,如何在教学中渗透生命观念是高中生物教学的难点。对当前高中生物学教学中生命观念培育存在的问题进行分析,并以“遗传与进化”教学模块为例提出了针对性的建议。     

例谈高三一轮复习教学

本文介绍了在高三一轮复习课中有关复习角度选择、重难点设置、教学方法应用等方面的具体做法。     

“稳态与平衡观”视角下“生命系统的信息传递”专题复习教学设计

在高考复习中设置“生命系统的信息传递”专题,引导学生从信息传递的角度认识生命系统各层次的稳态及其调节机制,从而使学生的“稳态与平衡观”得到深化,科学思维和科学探究能力得到提升,社会责任得到发展。     

聚焦生命观念的线上教学——以专题复习课“胰岛素的前世今生”为例

线上教学背景下,教师以胰岛素合成的相关科学研究发展过程中的重要事件为线索,聚焦生命观念,借助专业数据库实现合成胰岛素分子结构可视化,应用数字化工具开展师生互动、生生互动,促进信息技术与课堂教学深度融合,提升学生的结构与功能观,以及生命的信息观。     

“三新”背景下高中生物学一轮复习策略探究——以“基因的本质”专题为例

通过对相关理论和实证研究的综述,本文介绍了高中生物学的学科特点和考前一轮复习的常见问题。从引导学生回归教材构建思维导图形成知识框架、采取导学合作模式规避传统讲授模式提高课堂效率、重视实验以培养学生科学思维和探究能力三个方面,对高中生物学一轮复习中采用的教学策略进行研究。本文旨在探究高中生物学考前一轮复习策略,以提供有效的复习指导。     

生物学信息观的形成教学案例分析

信息广泛存在于生态系统中,教学过程中不应只 局限在生态系统这一层面,应对学生进行整个生命系统中信息 观的学习和培养。本篇教学案例主要从生态系统中的信息观、细胞个体层次的信息观以及细胞内微观层面的信息观三个方 面展开,通过引导启发学生理解各个层次中的信息传递,帮助 学生建立生命系统中的信息观。     

高中生物学教学中培养生命观念实践

高中生物学教学的重心是帮助学生逐渐形成生命观念、理性思维、科学探究和社会责任,其中生命观点不仅能让学生们意识到生命的本质,还能让学生们意识到生物学科与环境及自己生活的关系。为了开发学生们的生命观念,教师需要在高中生物学课堂中创设合理的情境,通过鼓励学生们进行参与分析,并结合特定的教学资料进行指导,可以帮助学生们逐渐形成科学的生命观念和完善的价值观。基于此,文章就高中生物学教学中培养生命观念的措施进行了分析。     

高三单元教学中生物学学科核心素养培育的深度建构策略——以“免疫系统和免疫功能”的二轮专题复习为例

以"免疫系统和免疫功能"专题为例,探讨了高三单元教学中"稳态与平衡观"培育的深度建构策略,通过构建相应的生物学概念和物理模型支撑体系,促进一线教师领悟生命观念的生物学意义,在课堂教学中自觉地将核心素养渗透到教学目标中。     

高中生物学教学中动态知识观的培养

高中生物学中许多概念、规律、观点、结论、学说等有其不确定性或局限性的方面，也处在动态的发展中。本文介绍了在教学过程中，通过创设冲突情境、联系新旧知识、剖析发现过程、组织交流讨论、引导批判质疑等途径培养学生动态的知识观。     

以研究为基础推进高三生物学一轮复习

一轮复习是高考备考的关键阶段,教师在研究考查要求、考情特点、备考过程、策略改进的基础上开展高三生物学的一轮复习,可更好地体现复习的针对性,提高复习的有效性。     

“植物角”在高三生物学复习教学中的应用

以学校的“植物角”作为大情境,充分运用到高三生物学复习教学中,不仅可激发学生学习生物学的兴趣,还能提高复习教学的课堂效率,促进学生核心素养的培养。     

统整设计题组，助推生命观念形成——以高中生物学二轮复习“病毒”微专题为例

文章以高中生物学二轮复习“病毒”微专题为例,统整设计题组,精心设计题组的结构,删减经典例题的内容,引导学生体验、反思和归纳,以助推学生生命观念的形成。     

例说高三生物学一轮复习课堂教学“五环节”

以人教版高中《生物》（必修三）＂通过神经系统的调节＂一节为例,总结了高三生物学一轮复习课堂教学中采用的＂目标展示、教材导读、课堂广议、习题演练、自我小结＂五环节。     

核心素养视域下的生物学观念:内涵、价值、内容体系及教学

发展学生的生物学核心素养,是中学生物学课程的核心任务。生物学观念是对生物学和生命的整体理解,是生物学核心素养的基础和支柱。基于对生物学概念体系和生命科学哲学的分析,确定生物学观念包括生物学本质观和生命观念。其中,生物学本质观指向对生物学的理解;生命观念指向对生命的理解,主要包括生命的物质观、能量观、信息观、进化观、生态观和系统观。     

高中生物学单元教学中渗透生命健康教育——以“免疫调节”为例

以高中生物学“免疫调节”单元为例,阐述如何渗透生命健康教育。渗透生命健康教育,应充分挖掘“免疫调节”概念建构过程中蕴含的生命健康教育资源,明确生命健康教育目标,创设情境、采用多样化的教学方法、结合有效的评价引导学生学习健康知识及建立健康意识,加深对生命价值的认识,提高自觉服务社会的责任担当能力。     

高中生物学支架式教学探索——以“基因突变”教学为例

<正>新课程改革背景下的高中生物学教学强调学生主动地参与学习,在亲历实践过程中习得生物学知识,发展学科核心素养。支架式教学是由美国教育家布鲁纳提出的一种教学模式,其强调基于学习者当前的发展水平,通过铺设系统有序的支架(亦称脚手架),引导学习者主动建构知识,迈进更高水平的发展。[1]这与新课程标准的理念不谋而合——应着未来教育以学生为中心的发展趋势,