微项目学习在中学化学实验教学中的应用——以“茶叶中某些元素的检验”实验设计为例

微项目学习是培养学生问题解决能力的重要途径,在化学教学中发挥着重要作用。本文以“茶叶中某些元素的检验”的实验教学设计为例,探讨微项目学习的策略与方法,展现微项目学习在化学实验内容选取、目标确定、策略方法、实验活动表现评价等方面的优势,培养学生面对真实复杂情境的学习能力和问题处理能力。     

指向深度学习的高中生物实验教学探究——以“探究植物细胞吸水和失水实验”为例

为提高“探究植物细胞的吸水和失水”实验的探究深度和探究广度,笔者在实验材料、试剂、探究模式和组织课堂方面进行改进和拓展,引领学生进行深度学习,生成探究实验课堂应然样态,提高科学探究能力,发展科学探究为主的多维核心素养。     

指向深度学习的项目式实验教学——以"酵母细胞的固定化"为例

本文以酵母细胞的固定化技术为基础,通过对教材知识和实验的统整,构建知识网络,实施深层次实验探究和实验改进.同时为学生提供数字化学习支架,关注学生高阶思维能力的发展,鼓励学生利用所学知识解决实际问题,让学生在多元化场景下深度学习,促进师生高质量交互,发展学生的生物学学科核心素养.     

“深度学习”视野下的探究实验教学——以“植物细胞的吸水和失水”为例

深度学习是落实生物学学科核心素养的基本途径,通过对深度学习在探究实验教学中作用的梳理,以探究"植物细胞的吸水和失水"实验为例,探索在高中生物学探究性实验教学中引导学生进行深度学习的应用策略,旨在通过案例设计的形式引导学生深度学习生物学探究实验,培养学生的问题意识,提高学生自主建构知识的能力,发展其科学探究、科学思维和社会责任等生物学学科核心素养。     

项目驱动的中小学人工智能实验教学——以“AI看世界”为例

本文将项目式学习与实验教学法相结合,构建了项目驱动的实验教学模型,用以落实立德树人的根本任务和人工智能课程目标,并以“AI看世界”这一图像识别项目为例,阐释了模型的应用效果,以期为一线教师开展人工智能课程提供借鉴。     

基于论证式实验教学的深度学习——以“还原糖的检测”为例

基于论证式实验教学策略,以"还原糖的检测"为例,对教材实验进行适当拓展,在解决问题的过程中建构知识体系,提高生物学实验课堂教学效率并培养学生科学探究能力,实现学生的深度学习。     

基于深度学习的初中化学实验教学的有效开展——以“二氧化碳的制取与性质”实验为例

深度学习是加强学生思考与探究、发展学生核心素养的学习模式。基于深度学习的初中化学实验教学主要包括四个环节：创设情境,为实验做好铺垫;设计问题,强化知识建构;知识迁移,落实知识应用;课堂总结,回顾教学重点。文章以“二氧化碳的制取与性质”实验为例,对基于深度学习的初中化学实验教学的有效开展进行详细阐述。     

小学语文跨学科项目式深度学习探析——以“葡萄熟了”跨学科项目式学习为例

项目式学习是促进课程综合化实施,提升学生核心素养,让深度学习真实发生的有效途径。深入开展语文跨学科项目式学习,教师在项目设计中可以从单元整体教学出发,立足“探寻小事物背后的大学问”视角来确定项目式学习主题,使项目既能承载相应的学习内容,又源于学生的真实生活和真实研究,能打破学科边界,联通课内、课外的学习。同时,进行项目式学习任务分解,细化情境创设和驱动性问题的设置。在项目式学习的实施中,要将项目式学习的内容与学生已有的学习和生活经验建立联系,为学生搭建学习支架,提供方法指南,教师的有效组织和适时调控能将学生的项目式学习引向深入。在项目式学习的评价中,要创新评价形式,关注表现性任务的完成情况,帮助学生学会反思,不断提升学生跨学科项目式学习能力,从而有效提升学生的语文核心素养。     

基于深度学习的数学实验教学探索——以七年级下册“乘法公式”一课教学为例

数学实验教学是初中数学的重要组成部分,开展深度学习对提高学生的数学学习能力和数学学科核心素养具有重要意义.本文分析了深度学习的内涵及其特征,并分析了数学实验在初中数学教学中的价值,阐述了基于深度学习的数学实验教学的重要性.同时,本文以七年级下册“乘法公式”一课的教学为例,从创设情境激发学生的学习兴趣、验证假设引导主动探究、化解冲突深化数学思维、引导反思巩固内化知识、数学应用提升数学能力等角度阐述数学实验对深度学习的作用,以期提高学生的学习效率和教学质量.     

项目式学习：让深度学习在化学课堂“玩”成——以高中化学“电解原理”项目教学为例

“深度学习”课堂以学生为本位,以活动为中心,以素养为目的。新的高中化学课堂要充分发挥学生的主体地位,创造深度学习的可能性。项目式学习是一个很好的“脚手架”,可以促进深度学习在高中化学课堂“玩转生成”。     

基于微项目学习的高中地理教学活动设计与实施——以“风成地貌”教学内容为例

微项目学习灵活性突出,是培养学生问题解决能力的重要途径,可以在地理教学中发挥重要作用。文章以“黄土高原的黄土成因之谜”为驱动问题来构建教学主线,并基于情境设计探究活动及问题链,演绎了风与沙土之间的关系,得出了“风消土沉”“风弱沙积”和“风强岩蚀”的结论。认为通过微项目学习,能够帮助学生在解决复杂真实地理问题的过程中,自主建构知识,提升地理素养。     

项目式学习:开启物理实验教学新方式——以《汽化和液化》为例

以《汽化和液化》为例,分析项目式物理实验教学策略.在生活实际情境中发现项目,通过项目的开展,激发学生解决问题的兴趣,经历科学探究的全过程,培养学生自主学习能力和学科核心素养.     

基于深度学习的通用技术项目式教学——以“我们都是工程师”项目为例

基于深度学习的项目式教学,通过观察学生的生活和学习环境,分析和研究教材,结合学校特色构建真实的、可探究的情境,在学科核心素养的引领下,以角色扮演来落实项目式教学管理,以发现问题和解决问题为导向,确定具有挑战性的、有意义的项目主题,促使学生全身心投入,能力得到锻炼和培养,学科核心素养得以形成和提升,最终实现深度学习。     

浅谈基于深度学习的项目教学设计策略——以微项目“探秘神奇的医用胶”为例

随着新一轮课程改革的推进,基于深度学习、指向核心素养的教学模式正逐步走进一线课堂,成为广大教师课堂教学研究的中心课题。本文以鲁科版高中化学选择性必修3《有机化学基础》第2章微项目“探秘神奇的医用胶”为例,就在教学中如何设计并开展“深度学习”提出了可行的教学策略,具有较好的借鉴和参考价值。     

基于“核心素养为本”的微项目教学设计——以“科学使用含氯消毒剂”微项目教学为例

基于微项目学习理论设计教学,以“科学使用含氯消毒剂”教学为例,就如何在高中化学教学中利用教材“微项目”践行项目式学习理论进行了探索与尝试.     

基于真实情境的初中化学微项目学习的实践与思考——以“制作硫酸铜晶体玫瑰花”为例

以“制作硫酸铜晶体玫瑰花”为微项目学习主题,通过制定制作硫酸铜晶体玫瑰花的方案、配制硫酸铜饱和溶液和获得硫酸铜晶体玫瑰花三大核心任务,进行“溶解现象”单元复习,建构溶液相关知识网络,促进学生化学核心素养的发展。展示了以微项目学习方式开展单元复习的教学设计思路和教学实践过程,对基于真实情境的初中化学微项目学习进行了初步探索。     

深度学习视域下的初中生物学实验教学设计——以“解剖观察鸡翅”为例

基于对深度学习的理解,构建深度学习的一般教学流程,将深度学习理念运用于实验教学实践中,以“解剖观察鸡翅”为例展开论述,通过引导学生在实践体验中建构新概念,建立生物结构的层次观,培养学生在复杂情境中综合运用知识进行判断、分析、推理和评价的能力,使生物学学科素养得到发展。     

项目式学习设计和实施的研究初探——以“小数除法”教学为例

项目式学习的提出使得“深度学习”成为现实,它可以实现知识、技能和思想的整体建构,并能迁移应用。文章以“小数除法”的单元项目式学习为例,从设计和实施两个方面对项目式学习进行了研究,并总结了其成效。     

基于项目学习的初中物理教学探究——以“密度”教学为例

学生都是带着已有经验进课堂的。教学起点是基于学生的经验,教学目的是改造和成长学生的经验。基于项目学习的"密度"教学设计,充分利用学生经验,让学生在解决实际问题的过程中,建构密度概念,掌握科学方法,提升思维品质,同时在活动中学会合作、学会分享。     

促进深度学习的微生物学实验教学策略研究——以“微生物的分离和纯化”为例

深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机,并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的,一种长期的、全身心投入的学习过程,强调学生在学习新知识时能将已有的知识和技能,建构新学科知识体系,解决具体实际问题。该文以微生物学实验"微生物分离纯化"的实验教学为例,引导学生整合微生物学的理论知识和已有操作技能,分析并设计实验方案,解决具体类型微生物分离纯化和鉴定工作,从而达到深度学习的目的。