国际视域中的核心价值观进课程——基于经济合作与发展组织报告的分析北大核心CSSCI

2021年,经济合作与发展组织发布《在课程中嵌入价值观和态度:塑造更美好的未来》,对世界主要国家和地区的核心价值观进课程进行了国际比较。不同国际组织、国家和地区在核心价值观的确立上出现了趋同化现象,人的尊严、尊重、责任、文化多样性、平等、宽容等成为共同核心价值观。从各国课程数据来看,国家语言和人文学科是体现核心价值观最多的学科,数学学科体现出的核心价值观最少。在具体措施上,采取“一致性”策略使不同群体在核心价值观上达成共识,注重隐形课程对学生核心价值观的培育、发挥不同主体在价值观教育上的协同与积极影响是各国的普遍做法。世界范围的核心价值观进课程仍然面临着不同社会利益团体的多重博弈、缺少足够研究支持等挑战。     

21世纪课程议程:背景、内涵与策略

在全球扁平化的时代浪潮中,培养学生的核心素养,提供适合的教育,是各国教育的重要使命.2015年是世界教育目标年,联合国教科文组织、国际教育局发布了《处于争论和教育改革中的课程问题——为21世纪的课程议题做准备》等重要报告,从国际视野、国家利益层面厘清当前世界教育改革中所存在的诸如课程定位、课程概念界定、课程发展趋势等课程问题,明确21世纪课程改革要认清国家文化、价值观的重要性,促进教与学的齐头并进,构建整体综合的课程框架,正确处理教育的卓越度、公平度和包容度,以及注重推进教育信息化等新的发展趋势.在认识和借鉴国际课程教学改革及其经验的基础上,推动我国课程改革的积极稳步进行,提高学生在国际社会中的核心竞争力.     

新课标，变在哪儿（二）

语文 语文课程标准修订组 语文课程中渗透学科课程标准是国家意志的体现,世界各国都对母语教育课程是否体现主流意识形态给予了特别的关注。本次义务教育语文课程标准的修订,强化了社会主义核心价值体系的思想导向,并努力把它有机地渗透到课程目标、内容以及课程实施的各个方面,与学科教学尽可能水乳交融,紧密结合。     

新课标,变在哪儿(二) 语文

语文课程中渗透学科课程标准是国家意志的体现,世界各国都对母语教育课程是否体现主流意识形态给予了特别的关注。本次义务教育语文课程标准的修订,强化了社会主义核心价值体系的思想导向,并努力把它有机地渗透到课程目标、内容以及课程实施的各个方面,与学科教学尽可能水乳交融,紧密结合。1.增强课程目标的适切性和教学实施的可操作性。     

社会主义核心价值观进地理教材：路径与实践审视

在课程教材中融入社会主义核心价值观,是培根铸魂的基础性工程,对培养担当民族复兴大任的时代新人具有重大意义。经过编码分析发现,地理教材蕴含广泛的核心价值观内容,国家层面价值观及与国情相关的爱国主义教育是地理教材的独特育人优势。地理教材通过大视野描绘祖国概况、分区域讲授国家民族、多维度激发爱国热情等路径,有重点地融入国家、社会、个人层面的社会主义核心价值观。研究认为：在教材编写和使用实践中,应强化地理课程的核心价值观教育功能,立足课程内容灵活融入核心价值观,面向教学实际激发学生主观能动性,推进核心价值观从进教材到进课堂、进头脑。     

中学地理与国际理解教育

一、国际理解教育的涵义国际理解教育是指世界各国在国际社会组织的倡导下 ,以国际理解为教育理念而开展的教育活动。其目的是增进不同文化背景、不同种族、不同宗教信仰和不同区域、国家、地区的人们之间的相互了解和相互宽容 ;加强他们之间相互合作 ,以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题 ;促使“每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人 ,将事实上的相互依赖变成为有意识的团结互助”。国际理解教育的实质是在教育中贯穿多元主义价值观 ,培养具有多元主义价值观的公民 ,增强其对不同国家、地区、民族、文化的理…     

基于学生核心素养的课程体系建构

课程改革是教育改革与发展的重要组成部分。国际课程改革的发展趋势与特点显示,当前世界各国注重促进学科融合,发展学生综合能力,以学生核心素养模型来推动和促进课程改革的发展成为重要方式。主要国家核心素养与课程体系相互关系呈现三种模式:核心素养独立于课程体系之外的美国模式,在课程体系中设置核心素养的芬兰模式以及通过课程标准内容设置体现核心素养的日本模式。基于此,构建基于核心素养的课程体系应至少包含具体化的教学目标、内容标准、教学建议和质量标准四部分;其中,具体化的教学目标和质量标准要体现学生核心素养;内容标准和教学建议要促进学生形成核心素养。     

基于核心素养的国外课程改革研究综述

关于核心素养内涵的界定有多种,国际经济合作组织、欧盟和美国发布的核心素养有共同的取向:要统筹个体发展和社会发展的双重取向,不是各要素简略的叠加,而是知识、能力、态度、价值观和情绪的集合体.各国和地区基于核心素养的课程改革均注重学生的全面发展与能力培养,注重课程之间的相互关系与学科间的相互融合,并在课程中融入学业质量评价标准,提升教育质量.课程体系的构建研究中,将核心素养的培养融入课程目标、内容以及实施和评价中.研究中也存在一些不足:各国文化背景的差异,核心素养的构建立场不同,评价体系也不够完整.因此,核心素养研究的趋势,一是基于核心素养的课程资源开发,二是核心素养下的教育理念落到实处.     

各国普通中等教育中 历史课程设置情况的简介

历史教育在世界各国的普通中等教育中,都是占有一定的地位的。但由于各个国家的中等教育在学校类别、年级阶段、课程设置和学时安排等方面多有不同,因而历史课的设置也不尽相同,就是在学科的名称上也不完全一样。近十年来,世界上许多国家在不同程度上进行教育改革,历史课的设置亦有所变化。下面就各国普通中学里有关历史课程的设置情况,分别介绍一下。     

讲好三类故事 强化政治认同

<正>习近平总书记指出:"如果一个民族、一个国家没有共同的核心价值观,莫衷一是,行无依归,那这个民族、这个国家就无法前进。"在各种思想相互激荡的当代,加强学生对社会主义核心价值观的政治认同显得尤为重要。2013年12月,中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》明确指出,"推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑"。思想政治课作为传播主流意识形态的学科,如何在课堂上增强学生对社会主义核心价值观的政治认     

找准转化点 探索学科育德长效模式 北京芳草地富力分校培育和践行社会主义核心价值观”布局“九年一贯”

正2014年11月19日.北京市芳草地国际学校富力分校举办了"探索九年一贯学科育德模式,培育和践行社会主义核心价值观"活动,以落实和践行社会主义核心价值观为主导,通过学科实施德育。活动分为两部分:首先进行了四节品德与生活、品德与社会和思想品德的课程展示,中小学分别以同样主题的课程采用不同的教与学方式,找准学科育德的转化点,开展特色学科学习习惯.在多元文化中进行国际理解教育,践行社会主义核心价值观"尊重、和谐"等元素。第二阶段,m北京市朝阳区教研室副主任王颖主持会议探讨活动;芳草地同际学校富力分校副校长郭艳秋做了题为《探索九年一贯学科育德模式,培育和践行社会主义核心价值观——德育学科课堂教学实践及教研方式的研究》     

综合课程与教师的发展

一、综合课程的内涵及特点　　课程是培养未来人才的蓝图 ,要培养全面和谐发展的新人就必须重视完整性目标和合理的课程结构。综合课程既顺应了世界课程改革的需要 ,又体现了我国目前课程改革的现状和特色。 2 0世纪 90年代以来 ,世界各国、各地区就相应推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革之举 ,追求课程综合化。　　课程综合化不是把不同学科课程在基础教育中综合起来 ,而是拓展边缘学科的新课程领域 ,使学生适应社会发展的需要 ,同时也避免新增学科造成的课业负担。目前 ,关于综合课程的提法 ,不同的国家体现不同的样态特征。如综合课的…     

中西方小学科学教师培养策略比较

据统计,目前世界上大约已有140个国家和地区在小学教育阶段的科学学科课程中普遍设置了各种不同类型的综合性科学课程（课程名称有理科、综合理科、科学、自然科学等）,西方国家特别是美、英、法等国对其师资的培养相当重视。     

MPA核心课程的国际比较

最近10多年,随着各国公共服务改革进程的加快,作为培养和提升公共部门领导和员工素质有效手段的MPA(公共管理硕士)教育,在全球迅速发展,并呈现明显的国际化趋势。不同国家和地区的大学纷纷开发了各类核心培训课程和项目,这些课程犹如模具,塑造着受训者的价值观念和行为方式,并通过他们影响着政府的服务和决策水平。不同国家著名大学的MPA核心课程之间在课程的数量和内容方面都存在较大的差异,这表明不同国家和地区对未来公共部门员工应具备的价值观、知识和技能存在不同的预期,深入思考这些现象的潜在影响,可以为中国MPA教育的更好发展提供借鉴。     

找准转化点 探索学科育德长效模式 北京芳草地富力分校培育和践行社会主义核心价值观”布局“九年一贯”

2014年11月19日.北京市芳草地国际学校富力分校举办了＂探索九年一贯学科育德模式,培育和践行社会主义核心价值观＂活动,以落实和践行社会主义核心价值观为主导,通过学科实施德育。活动分为两部分：首先进行了四节品德与生活、品德与社会和思想品德的课程展示,中小学分别以同样主题的课程采用不同的教与学方式,找准学科育德的转化点,开展特色学科学习习惯.在多元文化中进行国际理解教育,践行社会主义核心价值观＂尊重、和谐＂等元素。第二阶段,m北京市朝阳区教研室副主任王颖主持会议探讨活动;     

音乐在大学英语听力教学中的应用

众所周知,音乐作品是一个国家或地区的历史文化、风土人情、逻辑思维模式以及人们的不同价值观等方面信息的真实反映。现阶段在世界范围内脍炙人口、广为流传的英文歌曲中包含了很多英语学科等知识,文化背景丰富,体现了深厚的生活气息。在大学英语听力教学中充分应用音乐现代教学模式,积极创新传统教学模式,有助于激发学生在英语听力课堂上的积极性与学习能动性,提高英语听力教学效率与学生的学习效率。     

社会主义核心价值观何以融入学科教学

<正>社会主义核心价值观是高等教育人才培养的基础内容,也是高校学科课程教学的重点内容。社会主义核心价值观从生活出发,紧贴人们日常行为和国家发展,对人们精神品质的塑造具有极强的感染力、推动力。因此,在高校学科教学中,社会主义核心价值观与专业知识具有较高的匹配度,能够融入学科教学,这也是我国高校学科课程教育对"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"基本问题的回应。     

基于2030能力框架的义务教育课程标准研究与启示

OECD发起国际范围的课程内容图谱分析项目,形成了面向2030能力框架,旨在为各国和地区的课程开发和设计提供参考。采用文本分析法对义务教育15门课程标准中的课程内容进行能力编码,将其中体现的能力要求与OECD 2030能力框架进行比较,结果显示：中国义务教育课程内容中所体现的能力要求包含了OECD 2030能力框架的27种能力,覆盖率为96%,但是不同学科包含的能力数量差异大,不同学习领域间的能力要求缺乏一致性,甚至同一学习领域不同学科之间的能力要求存在不一致和不连贯的问题。未来,需要在发挥既有优势的基础上,加强对新兴素养的关注;在深入挖掘中国传统文化特点的基础上,合理借鉴世界课程发展经验。     

如何做好音乐与相关学科的整合

<正>新课程改革倡导课程的综合化,加强学科之间的联系,促进学科整合,以培养学生的综合素质。而音乐学科与其他学科的整合是教学改革深化的体现,它渗透并融合了科学和人文精神,体现了现代教育的发展趋势,是学科体系向学习领域的纵向延伸,也是精英文化向大众文化的回归。同时通过音乐教育让学生学习我国和世界各国及民族的音乐文化,帮助他们树立平等的多元文化价值观,以利于共享人类文明的一切优秀成果。音乐学科的整合包括音乐教学不同领域之间的整合。音     

普通高中社会主义核心价值观教育路径探析

高中教育是面向大众和提高国民素质的教育,在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。本文基于高中生社会主义核心价值观教育现状,分析了影响高中生社会主义核心价值观培育和践行的因素,并尝试从课堂教学、课程资源开发、改善教育评价机制等方面提出可行性路径。