课程思政元素库设计与评价研究

为高质量开展高年级专业课程的课程思政元素库建设,提出了彰显核心目标指向、和谐融入专业教学、强调突出思政增益的建设思路。针对课程思政元素库建设,提出向心度、融入度、思政增益和思政绩效等评价指标,设计了评建一体的课程思政元素库结构。以“光纤通信”课程为例,阐释了课程思政元素库的构建和评价方法,为专业课程开展课程思政元素库建设提供了借鉴。     

高校"导游业务"课程思政实施效果评价

课程思政实施效果评价是检验课程思政效果和提升教学质量的重要环节.以导游业务课程为例,构建学生、教师和专家三位一体的课程思政实施效果评价指标体系,从学生"学"和教师"教"两个方面检验德育目标的达成程度.教师从学生内在的思想政治素质和外在的行为表现两个方面评价学生"学"的效果;学生从对"课程思政"满意度和自我认知的教育效果两个方面评价教师"教"的效果;专家考核课程思政实施全过程,以评价教师"教"的效果.     

建筑工程资料管理课程课程思政设计与实施

结合建设工程管理专业人才培养方案,构建专业课程思政体系,完善课程思政内容。通过深入挖掘思政元素、合理选择教学方法,对建筑工程资料管理课程进行课程思政设计。同时,调整课程考核方式,以便更好地检验课程思政的实施效果。实践表明,建筑工程资料管理课程将职业素养、工匠精神等思政元素融入课程教学,实现了对学生价值观的全面塑造,为培养志向高远、脚踏实地的建设工程管理专业高素质人才奠定了基础。     

课程思政教学设计和实施

为了促进学生全面发展,文章首先对思政与课程思政进行了概述,然后分析了课程思政实施的必要性,最后从课程思政教学设计思路与方法、课程思政实施策略两方面阐述了课程思政教学设计与实施.     

课程思政的内涵与实践探索

课程思政是高等院校落实立德树人根本任务的重要途径。课程思政建设要始终坚持以思政课程为引领,以专业课程为载体,共筑育人体系。以高校课程思政为研究对象,阐释课程思政的内涵,明确课程思政元素梳理、挖掘方法,分析课程思政建设的现实困境,在此基础上,以自然科学基础课程为例,进一步探索了课程思政建设实践路径。     

“传感器与检测技术”课程思政设计与实施策略研究

将课程思政写入人才培养方案和课程标准中,从专业人才培养的高度,结合工科课程特点,注重强化学生工程伦理教育,培养工匠精神,激发学生科技报国的家国情怀。完成课程思政的顶层设计,挖掘、开发课程本身的思政元素,将思政元素融入课程内容设计、素质目标制定、课程资源建设等方面,并在教学实施过程中,强化课程思政团队建设,完成课程思政效果评价。     

国家级一流课程“日常物理”课程思政的实施与效果评价

文章围绕立德树人根本任务,构建了以学生学习和发展为中心的“三引导+四自主”的教学新模式,结合“日常物理”课程特有属性,深入挖掘该课程蕴含的辩证唯物主义观点、科学方法、科学精神和科学文化思政元素,利用课堂教学主渠道实现育人与育才相统一。同时,课程教学团队采用过程考核和量化分析相结合的方式对课程思政效果进行了评价。     

“思政课程”与“课程思政”协同发展的理论阐释

新时代高校育人要以“立德树人”为出发点,强调“思政课程”与“课程思政”的协同发展。从理论基础视角看,运用马克思主义的立场观点引领大学生理想信念教育,挖掘“思政课程”与“课程思政”之间的马克思主义理论基础是必然要求;从辩证逻辑视角看,两者体现出差异性和一致性的辩证关系;从实践路径看,构建教育共同体和大思政格局,使二者协同发展,实现“立德树人”的宗旨是根本任务。提高思想政治教育质量,确保“思政课程”与“课程思政”协同发展,对开创新形势下的思政教育新局面具有重大现实意义。     

课程思政的内涵探析与机制构建

课程思政的内涵探析与机制构建对课程思政改革、立德树人根本任务的实现具有重大意义。通过对现有研究与实践成果的分析总结,结合课程思政工作推进现状,在理论上,对课程思政的概念做了界定,对几组容易混淆的概念进行了辨析,澄清了认识上的误区,并归纳了课程思政的主要特征;在实践上,针对实施课程思政面临的主要问题,提出了构建课程思政的长效育人机制。     

课程思政评价体系构建与效果提升

课程思政作为一种新的教育理念和专业课程思政化的典型范式,在提升思想政治教育亲和力、实现立德树人根本任务过程中,扮演着重要角色.很多学校针对课程思政进行了深入探索,但在教学效果评价方面依旧存在目标模糊、体系不完善等问题.针对课程思政的内涵、特点、重要性进行充分阐述,分析质量评价的瓶颈和体系构建的思路,在多个层面给出课程思政效果提升的策略,意在借此探究课程思政的内在逻辑与实现路径.     

“国际贸易”课程思政教学设计与考核评价研究

推进课程思政建设,促进专业教育和思想政治教育的有机融合是教育教学改革的必然要求。文章结合“国际贸易”课程的特点,在开展线上线下混合式教学的基础上,对“国际贸易”课程思政教学系统化设计和考核评价进行深入研究,并以古典国际贸易理论中的比较成本理论为例,系统展示“国际贸易”课程思政教学的设计方案,最后提出课程思政优化的对策建议。     

从“思政课程”向“课程思政”发展的内涵与路径探讨

文章对课程思政和思政课程的内涵进行了剖析,在正确认识和理解课程思政本质的基础上,提出了思政课程向课程思政发展的实现路径。即高校应该在坚持马克思主义指导思想的基础上,科学认识课程思政的内涵,利用显性课程与隐性课程统筹协同效应,完成思政课程向课程思政的转变,将课程思政真正落到实处。     

课程思政视域下中小学学科课程评价探赜：特征与建构

课程思政视域下的中小学学科课程评价在理念上导向人的身心发展,彰显课程评价的育人定位;在形式上立足学科实践,凸显课程评价的研究性质;在品质上根植思想政治教育的本质,呈现多元和合的评价思维。以地理学科为例,结合“学科+思政”的课程评价的整体性、系统性等特征,可基于CIPP评价模式的框架,建构指向课程思政的中小学学科课程评价体系。     

新时期中药学课程思政的设计与实施

自改革开放以来,我国经济与社会文化经历了翻天覆地的变化。新时期对于高校思政教育也做出了新的要求,赋予了新的内涵。本文将从中药学课程思政出发,探究源远流长的中医药文化与高校思政教育之间的联系。中药学是一门拥有复杂体系的专业学科,学生需要对其有专一致知的态度,也要领会中药学中探索、进取的精神,这样才能符合新时代对高素质人才的培养要求。     

课程思政与思政课程的对接与协同

思想品德的培养靠仅思政课程显得单薄,教书育人需要课程与思政的紧密配合,因此思政课程与课程思政协同育人尤其重要.从课程和教师入手,在思政课程中求创新,在课程思政中求融合,为立德树人的事业不断创造佳绩.     

课程思政与思政课程融合路径探寻

普通高中课程思政与思政课程融合,是践行习近平总书记“把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节”教育思想,构建彰显学科性质和育人价值相统一、全员全程全方位育人的综合性课程实施体系,有助于提升课程铸魂育人功能。在实践路径上,一要构建强有力的融合推进机制,二要重塑高中教师的职业信仰,三要制订科学合理的评价标准,四要健全协调高效的督导机制。     

探析思政课程与课程思政的辩证关系

文章在阐述思政课程与课程思政内涵的基础上,从教学任务和目标、教学内容和方式、课程功能定位3个角度分析二者之间的辩证关系,然后从强化教师意识、健全建设制度、完善评价考核机制、创新思想政治教育渠道等方面入手,探索实现二者协同效应的有效路径,并在此基础上提出了课程思政教学改革的策略,以期为高校更好地落实立德树人根本任务提供借鉴。     

思政课程与课程思政协同研究

高校大学生在接受教育的同时,其世界观、人生观和价值观的引导和树立也是非常重要的环节.因此,思政教育显得至关重要.在新形势下,思政课程和课程思政的协同教学成为当前高校教学的重要趋势,高校必须辨析思政课程与课程思政之间的关联,更新教师的教学理念和手段,以多元化教学方式推进课程教学的高质量和学生培养的全方位,促进大学生形成正...     

思政课程与课程思政关系辨析

思政课程与课程思政都是高校开展思想政治教育工作的重要手段,二者从内在具有一致性,但在实践工作中也需要对二者进行辨析,以便高校能更好地开展思政工作。二者在根本任务、育人目标、教学任务上具有一致性,但从"思政"的重点、地位和实施渠道上有所区别。作为新的教育理念,高校要从联系和发展的角度,促进课程思政和思政课程之间形成育人合力,切实把握好二者的内在联系,同时针对二者的不同侧重,提出相应对策,确保二者都能发挥各自的优势,在协同育人的同时共同构建"全程、全员、全方位"育人体系。