让学生带新词走向运动场——读写结合新探（1）

当前，作为语文教学传统经验的“读写结合”似乎渐被淡忘，无论观摩课还是研究课，经典课还是常态课，能给“读写结合”一席之地的是凤毛麟角。上世纪八、九十年代，部编教材以“习作例文”和“读写例话”显示读写要求，这对读写结合起到了很好的引领作用。新一轮课改中，各种版本的教材相继问世，可少数版本的教材，教材整体的联系难以把握，条块组合的规律难以琢磨，读写目标的确定颇为新颖，加上教材内容频繁调整，使得不少教师或者是雾里看花，或者是无所适从。     

“民国课本热”背景下关于《国文百八课》读写结合的思考

《国文百八课》在现代语文教育史上占有重要地位,是现代语文教材的范本,其在传统的读写结合经验的基础上,开创出以文话为纲领,以文选为例证,以修辞、文法为指导,以习问为实践的读写训练体系,对当下的语文教材编写和读写结合的教学策略仍具有很好的启发性和借鉴意义。     

读写语文：统编版小学语文阅读与表达并重的实践探索

统编版小学语文教材“阅读与表达并重”是我国小学语文课程体系发展的必然,与新课标“实践性”相呼应,体现文本范例作用,体现培养核心素养上内容与形式的统一,体现“读写结合课程化”特点。教学时要基于单元要素,使单元读写结合一体化,课与课之间教学结构化,读写教学任务过程化、显性化。要加强读写结合教学策略研究,开展有针对性的教学研讨,在读写结合中完成语言知识与技能的重构,尝试建立读写结合教学的一般性要求。     

高中英语教学的几点策略

<正>1.读写课教学1.1把握教学目标,正确处理读写关系。课堂教学目标是教师选择教学方法、教学活动的依据。教学目标把握得准确与否直接影响课堂教学的有效性。教师备课时要钻研教材,领会教材的编写意图,既要关注知识、能力和学习策略培养,又要关注学生情感态度的发展。读写课区别于纯粹的阅读和写作课,教师课前要分析阅读文章内容和写作目标的相关度,正确处理不同课型的读写关系,恰当把握读写目标,合理分配读写时间。     

仿中学法写中求新——听《故乡的芦苇》一课的启示

《故乡的芦苇》这篇美文是著名作家焚发稼所写的,多个版本的小学语文教材都选用了这篇文章,在阅读教学中的案例也很多.而张老师在我校教研时却以此文为范例让学生仿写了一篇习作——《我爱家乡 》.这节读写结合课给了听课者耳目一新的感觉,留下了深刻的印象. 这是一节以读写结合为主要策略的写作指导课,这节课所呈现的是一种全新的在阅读教学中指导写作的教学模式.《故乡的芦苇》是编排在五年制教科版义务教育课程标准实验教材里的,是四年级上册第五单元的第九课.这节读写结合课我觉着有以下几点值得我们在今后的阅读教学中借鉴.     

“玩转”读写超级链接——让读书与写作携手,语文与生活联姻

"读写结合"是一个老话题,但"读写结合"是课标初中语文教材最重要的编写思想之一。它不仅表现在"综合性"学习这种全新的教学体系上,更重要的是表现在课文阅读教学之中,显现出一种角度丰富、细     

“读写结合类课型”研究

一、"读写结合类课型"的价值追求语文教材是教学中的"例子",是一种范式。我们进行"读写结合类课型"的研究,目的就在于引导学生学好教材这个"写作范式",以确实提高学生阅读和写作的能力。学生在阅读课文这个"例子"的同时,可以形象懂得某一类作文该写些什么,该怎么写。小学生具有较强的表达欲望,学习了课文中的语段,让他们模仿课文例子,     

深入挖掘统编教材 提升学生读写能力

统编版语文教材在编写时兼顾经典性、时代性,文质兼美,将语文素养由浅入深地分布在篇篇课文之中,并注重向课外阅读延伸、向语文生活延伸。分析读写结合的操作误区,基于读写结合的核心概念和理论基础,探索读写结合的有效策略,在专题培训中提升教师读写结合的实施能力,在课堂实践中挖掘读写结合的多种策略,链接课内外,利用丰富的读写资源拓宽读写路径,找准锻炼学生说写能力的落脚点,指导学生创造性地表达。     

一课一练:统编教材四年级阅读教学新范式的实践研究

针对读写分离的现状,在部编版四年级教材中研究“一课一练”读写结合的教学范式,并在教学中施行以下策略:一、研读教材,建立读写联系——挖掘读写训练点;二、更新观念,抓住单元要素——上好精阅读课文;三、多样形式,实践“一课一练”——助推习作兴趣,富有实效地提升学生的学业成绩和语文素养。通过实践研究,改变了教师的教学观念,形成读写融合的教学新范式;提高了学生的写作能力,提高学业成绩,带动了学生的整体阅读能力。     

穿越时空遇见“你”——国家级立项课题结题汇报课《黄鹤楼送别》教学案例

《黄鹤楼送别》是苏教版教材五年级上册第七单元“走进名著”中的一篇课文.该课也是历时三年研究的国家级立项课题“小学语文主题单元式读写结合的研究”课题结题汇报课.所谓“小学语文主题单元式读写结合的研究”,即在主题的统领下,在一组课文的单元内,选取文本最具表达特色的地方进行读写结合的指导,读中学写,以读促写,使学生的读写能力协调发展.     

以读导写 以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告

结合城乡结合部社区这一特定的教育环境和师生教与学的现状,以人教版教材为载体,以本校部分学生为研究对象,从"整合单元"和"一课两用"两方面分别构建读写结合策略,有针对性地开展读写结合训练,通过以读带写、以写促读的读写训练,使学生的思维得到发展、读写能力得到提升。同时教师运用教材的能力有所提高,达到了研究的预期目的。     

高中英语读、说、写技能整合课型教学探索及建议

本文从分析人教版高中英语教材Using Language部分Reading,speaking and writing的教学现状入手,结合案例探讨如何采用“三段七步读写整合教学模式”进行读说写技能整合课的教材处理和教学设计,并针对该课型课堂教学提出了具体建议,     

初中语文教材与写作训练有效结合的探索与实践

语文教材的选文具有典范性,利用教材进行读写训练,是我国语文教学中的一条传统经验,也是语文教学改革返璞归真的趋势。教学过程中,教师可以发挥教材的典范作用,从教材中提炼写作内容、学习写作方法,指导学生跟着课文学写作。结合教学实践,从步骤、内容、效果三个方面阐述初中语文教材与写作训练有效结合的途径。     

读写结合妙笔生花

连续两年我们以区域连片研修活动为载体,通过教研员引领、课例研究、小专题讲座、观课教师现场互动的形式,对如何依托教材,找准读写结合的点,就如何在阅读教学中增强读写结合训练有效性的问题进行了深入研究,深有体会. 一、例谈读写结合的误区 误区一:读写脱节,泛泛而写 [课例]教师在执教古诗《十五从军征》一课的过程中,紧扣老兵的情感变化这条主线,引发学生想象:六十五年征战中老兵会经历些什么?支撑老兵九死一生的是什么?学生理答得出是老兵思念家乡、亲人的信念在支撑他,这就为教师巧妙地抓住"归"字,进一步引发学生想象征战六十五年的老兵归家时的心情做好了铺垫.     

大学英语读写课程教学存在的问题及对策

在改革大学英语教学的趋势下,分课型已经被各高校普遍采纳。分课型之后,大学英语读写课给学生带来了更有针对性的培训,但由于教材的局限性、学生英语学习需求的变换等原因,读写课也存在一些普遍性的问题。笔者结合教学实际,对这些问题进行了探讨,并提出了相应对策。     

富有特色的“读写结合”实验

牟平实验小学近年来坚持进行小学语文“读写结合”教学改革实验,现已显示出自己的特色。改革开放以来,“读写结合”的研究和实验百花齐放。从读与写的关系处理方面来看,研究和实验可大致分为三种类型,一是以读为中心的读写结合,二是以写为中心的读写结合,三是读与写并行的读写结合。目前普遍使用的语文教材是一篇一篇文章组合成一组一组的编选型的教材,可以说是以阅读教学为中心来进行语文教育的,作文教学是其中一个组成部分。第一种类型的读写结合的课题研究和实验,一般是凭借通用的语文教材进行。以写为中心的读写结合,一般是按作     

且从壶里看乾坤——在初中教材中寻找读写结合的路径探究

阅读教学与写作教学是语文教学的重要组成部分。在新教改背景下,作为语文综合能力的重要培养途径,读写结合的教学策略是当前语文教学活动的重要内容。作为语文课堂教学的重要依据,教材中蕴含着大量的阅读素材与写作内容,因此以教材为载体,探究读写结合具有重要意义。基于此,文章就当前读写结合存在的问题进行了探究,并结合部编版初中一年级语文教材,提出了在初中教材中寻找读写结合契和的一些思路,以期能有助于初中语文教学发展。     

基于读写结合的小学群文阅读教学策略

群文阅读近年来受到广泛关注,读写结合的群文阅读教学不仅符合课程标准中的阅读和写作教学目标,而且是群文阅读教学整合的方向。开展基于读写结合的小学群文阅读教学,有助于改善当前小学阅读和写作教学的困境。依据课程标准,可将读写结合的群文阅读教学分为篇章构建课、写法迁移课、文体习得课三种基本课型。在具体教学中,可从教学目标、教学内容、教学实施和教学评价四个维度开展小学读写结合的群文阅读教学。     

“注音识字,提前读写”实验教科书推介

主编:莘乃珍副主编:詹垣乙审定:崔峦九年义务教育小学“注音识字,提前读写”实验教科书,是由“注音识字,提前读写与素质教育课教材改革研究”课题组教材编委会,在原来“注音识字,提前读写”教材基础上,根据《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的精神重新编写的。分彩色和黑白两种版本。     

小学英语读写课教学中培养学生思维品质的研究

读写课是小学英语的重要课型之一,但目前小学英语读写课存在操练形式单一、学生思维僵化、学习活动以记忆和模仿为主的问题。本文结合教学案例探讨了优化读写课教学的策略,并提出在读写课的活动中融入思维训练,既能提升学生语言输出的质量,又有利于培养学生的思维品质。