高校教师的自我实现与人本主义管理

教师在高等教育的发展中起着重要作用,高校教师自我实现需要的满足、工作的积极性直接决定了高等教育的质量。在高等学校管理中,只有清楚地掌握教师的心理需要,促进其自我实现的发展,实施人本主义管理,才能充分调动其积极性,从根本上提高教学质量,实现高等教育的目标,使其在激烈的市场竞争中立于不败之地。文章在自我实现理论的基础上分析了高校教师自我实现的具体内容,并提出了高校实施人本主义管理,促进教师自我实现发展的对策。     

谈人本主义语文教育观

所谓人本主义语文教育观是教育者在整个语文教育活动中视学生为学习活动主体,重视学习者的意愿、情感、需要和价值观和心理指向。它要求我们关心人的尊严,研究人的价值,人的创造性和自我实现。 一、关于什么是学习,尽管众说纷纭,莫衷一是,但有两条必须肯定。第一是学习活动中的构成要素,它包括:①学习者,虽然人和许多动物都能从事学习,但对于人来说,人有感官,其作用是接受外界的信息     

人本主义自我实现理论及其比较研究

人本主义的自我实现理论和马克思个性全面发展理论都是人的发展所追求的目标,也是促进人的发展的动力,但它们建立在不同的哲学观上。吸取人本主义的合理内核与精华,并准确理解马克思关于人的全面发展学说,对推进素质教育有深远的现实意义。     

人本主义自我实现观的基本理论特征

人本主义自我实现观的基本理论特征○清华大学人文社会科学学院教授吴倬所谓人本主义的自我实现观，是指关于人为自己的成长设定目标，实现自我价值，促进个人发展的学说。在人本主义思潮中，萨特、弗罗姆、莫里斯、马斯洛等人关于自我实现的理论很有代表性。那么，人本主...     

大学英语教学中人本主义教育观

人本主义教育原则强调在教学中要坚持以人为本.大学英语教学如何体现以人为本,提高英语教学质量具有重大的理论意义和现实意义.基于人本主义教育现,自我实现是大学英语教学的目的和核心,大学英语教学要培养知、情、意、行相统一的全面发展的完整个人,推崇意义学习和自主经验学习.大学英语教学的重心是让学生"学会学习".通过以人为本的大学英语教学,崇尚、展现、张扬、培养、发展和塑造学习主体的个性.     

罗杰斯人本主义教育观及其简评

罗杰斯基于人本主义观点,提出了知情统一的教学目的观、有意义的自由学习观及"以学生为中心"的教学观三大观点。本文主要通过对罗杰斯人本主义教育思想的基础、教育观内容的分析,探讨出罗杰斯人本主义教育观点的优缺点,以便更好地理解其思想精髓,并运用到我国教育教学实践中。     

大学英语教学中人本主义教育观

人本主义教育原则强调在教学中要坚持以人为本。大学英语教学如何体现以人为本,提高英语教学质量具有重大的理论意义和现实意义。基于人本主义教育观,自我实现是大学英语教学的目的和核心,大学英语教学要培养知、情、意、行相统一的全面发展的完整个人,推崇意义学习和自主经验学习。大学英语教学的重心是让学生“学会学习”。通过以人为本的大学英语教学,崇尚、展现、张扬、培养、发展和塑造学习主体的个性。     

大学英语人本主义教育观内涵

人本主义教育观理念就是以人为本．把教学对象作为“人”来看待。文章力求就大学英语人本主义教育观所涉及的内涵进行探讨。主要内容包括：学生吸取知识类型、学习动机、学生个性差异、学生是学习的主体、学生情感态度和适当紧张心理有利于语言学习。     

人本主义教育观与语文教学

工具性是语文课程的基本属性 ,这一观点的确立有其历史进步意义 ,所以上个世纪五十年代以来 ,历次语文教学大纲都规定 ,语文教学的目的是培养学生正确理解和应用祖国语言文字的能力。但受应试教育的影响 ,“工具论”发展到后来发生了异化即追求所谓的“实用主义” ,使语文教学长期重复只有“暂时应试之功 ,而无长期实用之利”的语文训练 ,造成语文学习的少慢差费 ,以致于有人惊叹“2 70 0课时 ,用来学习本国语文 ,却是大多数人不过关 ,岂非咄咄怪事 ?”(吕叔湘语 )其实语文课程在所有课程中具有最强的人文教育优势 ,语文课程有必要也有可能…     

罗杰斯的人本主义教育观及其启示

罗杰斯的培养自我实现的完整的人的教育目的观,有意义的学习天性的学习观,以及以学生为中心的非指导性教学的教学观是其人本主义教育观的具体体现,旨在实现由“教书”转向“教人”、实现学生学习主体复归。“完整人格”、“意义学习”、“非指导性教学”是其价值追求。基于此,我国以注重知识的“单面人格”、“机械学习”、“讲授教学”的教学现象需要根本超越。     

对待中职学生的人本主义教育观

中学阶段是一个人心理和生理发育的关键时期,中等职业学校学生具有的特殊性及外部环境的多变性,使得他们存在不少心理困惑和心理问题,如何对他们进行有效教育和引导尤为重要。"以学生为中心"是人本主义学习理论的核心教育理念,本文试图阐述如何以人本主义教育观引导中职学生的学习和生活,让中职学生更好地成长。     

奥尔夫音乐教育体系中的人本主义教育观

人本主义教育是20世纪五六十年代在美国兴起的一种教育思潮。它继承了西方人文主义教育的传统,崇尚心智潜力的自由运用和个性和谐发展的教育理想,弘扬理性,肯定人的价值和尊严,把追求“人的存在”作为教育的核心内容,并将其视为人的潜能得以实现的一种能动过程,教育目标就是促进人的潜能实现。     

人本主义教育观与高校学生管理工作新模式

随着我国社会主义市场经济体制的建立,高校教育体制改革的不断深化,高校学生管理工作日趋复杂。为顺应时代前进的步伐,学生管理工作必须遵循教育的发展规律。人本主义教育观高度重视学生个体自我实现的主动性,激发学生的创造精神与自身潜能,在学生管理中不失为一种行之有效的管理方法。     

试论中学体育教育的人本主义教育观

人本主义教育观主张“以人为本”,建构以学生为中心的教学模式,反对以教师为中心的传统教学形式,尊重学习者的本性与要求,强调认知与情感的整合发展。在中学体育教育实践活动中运用人本主义教育观．有利于贯彻“健康第一”的教育指导思想和中学体育教育目标的实现。     

关于人本主义教育观的认识和实践

人本主义教育观的认识和实践使我们认识到,只有坚持以人为本的治校理念和育人为本的治教理念,才能抛弃应试教育的枷锁,将素质教育落到实处。     

人本主义教育观对体育教学的评价

运用人本主义教育观,本着"以人为本",和"以学生为中心"的教育思想,在体育教学评价中用发展的眼光看待学生,评价学生,重视综合评价:采用定量评价与定性评价相结合,总结性评价、诊断性评价和形成性评价相结合,有利于促进学生的健康成长和全面发展,有利于体育教育目标的实现。     

基于人本主义教育观的体育教师角色定位思考

1.关于人本主义教育观人本主义教育观强调尊重人的价值与尊严,主张发挥人的内在潜能,促进入的自我实现.这种观点将学生的自主学习、主体地位、全面发展和情感陶冶等方面提升到更高层次,志在为学生提供良好的学习资源和环境.学校体育新课程改革则强调体育教学要以学生的全面发展为中心,注重培养师生之间的情感,重视学生主观能动性的发挥,教师应致力于创设平等、和谐、宽松的学习氛围,这种理念与人本主义教育观理论是一致的.这就要求新时代的体育教师要更新传统意义上的教学观念,及时调整教学思路,把握好知识结构,创新教学组织形式等.     

从人本主义心理学谈高校家境贫困学生的自我实现

我国高等教育体系发展至今,家境贫困的学生群体数量逐步攀升。目前我国高校家境贫困学生问题已经上升为每一位家长所共同担忧和关注的社会现象。从心理学角度分析来看,如若每个人从自身心理感受方面受到闭塞,或者由自身体验的各种压抑或冲突都将有可能会是人在自身生长潜力方面受到极大的消极影响,严重者甚至会表现为对周围环境适应难的一种病态心理。而一些人本主义心理学家却统一认为在人的本性方面原本从初生世界开始就是善良的,从＂善＂到＂恶＂的转变过程是受到环境影响的一种派生现象,所以说可以通过后天的教育来改善这一问题的。本文主要探讨如何依据人本主义心理学的相关理论,通过高校心理健康教育,创造一个良好的环境使家庭经济困难学生能够和别人正常交往、沟通,使其发挥潜力,改善其适应不良,帮助其自我实现。     

马卡连柯家庭教育观评介

安东·谢妙诺维奇·马卡连柯(1888—1939)是世界著名的教育理论家和教育艺术家,也是苏联早期社会主义的教育革新家和教育实践活动家。他不仅在集体主义教育、共产主义道德教育等教育理论方面对世界各国尤其是社会主义国家产生过巨大的影响,而且在他晚年著述的《父母必读》、《儿童教育讲座》等文章中,系统地阐明了社会主义家庭教育的思