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目前,对保留在新教材中传统篇目兴起了一股重新解读热.这既是社会日趋多元化,人们思维日趋活跃、个性化的表现,也是随着新课标理念推行,教师思想不断突破僵化框框,表达自己声音的表现.重读之风兴起,有利于文本认识的反璞归真,还作品其本来面目,有利于丰富学生思维,培养质疑、求异能力.然而重读背后,也出现了不和谐音:有的文章设立虚假目标,以旧版<教参>作为批判目标,甚至以六十年初游国恩主编的<中国文学史>中涉及课文一些提法,而现行教材与<教参>中已弃置不用作为靶子,予以批判;有的文章以否定为乐,凡是传统的说法,教材与<教参>里用的,否定了之,不顾自己观点能否立住脚跟;有的文章标新立异,过分张扬自己的个性,惟我独尊,剥夺他人的话语权.如此种种,有悖于多元化解读的初衷.有鉴于此,多元化解读过程中,应着重关注以下几方面: 相似文献
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胡良华 《中国小学语文教学论坛》2016,(10):23-29
统计《语文课程标准》中关于阅读及阅读教学目标与内容的描述,得出阅读教学应主要从阅读对象、阅读过程、阅读结果三个方面来进行.其中阅读过程又包括阅读态度、阅读习惯、阅读方法的培养与提高.梳理义务教育阶段纲领性文件和课堂实践中对阅读教学的课程要求和总结评价,对提高阅读教学质量,进行阅读教学研究具有重要的意义. 相似文献
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张秋达 《中国小学语文教学论坛》2004,(36)
目前,对保留在新教材中的传统篇目兴起了一股重新解读的热潮。这既是社会日趋多元化,人们思维日趋活跃、个性化的表现,也是随着新课标理念推行,教师思想不断突破僵化框框,敢于表达自己声音的表现。《语文教学通讯·高中刊》“多元解读”、《语文学习》“重读”、《中学语文教学参考》“教材分析与研究”、“备课参考”等栏目中出现了一大批观点新颖的文章,令人耳目一新。重读之风兴起,有利于对文本认识的返璞归真,还其本来面目,有利于丰富学生思维,培养学生的质疑、求异能力。然而在重读背后,也出现了不和谐音:有的文章设立虚假目标,以旧版… 相似文献
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对传统篇目多元解读的反思 总被引:1,自引:0,他引:1
目前,对保留在新教材中的传统篇目兴起了一股重新解读热。这既是社会日趋多元化,人们思维日趋活跃、个性化的表现,也是随着新《课标》理念推行,教师思想不断突破僵化框框,表达自己声音的表现。《语文学习》中“重读”栏目、《语文教学通讯》中“多元解读”栏目、《中学语文教学参考》中“教材分析与研究”、“备课参考”栏目出现了一大批观点新颖文章,令人耳目一新。重读之风兴起,有利于文本认识的反璞归真,还作品其本来面目,有利于拓展学生思维,培养质疑、求异能力。然而重读背后,也出现了不和谐音:有的文章设立虚假目标,以旧版教参作为批… 相似文献
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在语文教学中,对文本进行多元解读,可激活学生的思维,拓宽学生的知识范围。但由于各种原因,也存在着随意解读文本的现象。笔者想就多元解读谈几点看法。 相似文献
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传统的语文教学,考虑共性过多,重视个性不够,统一的目标、同一的学法、划一的评价。像一道道紧箍咒,磨光了学生个性的棱角。湮没了学生灵性的光亮。“多元”理念的提出,给语文课程改革带来了生机活力。文本解读拓展中学生思维的放飞,文本解读超越中学生个性的发展,不能不说是多元理念投射在语文课堂的一抹阳光。但是必须看到。由于对“多元解读”理解的偏颇,不少教师在实践中陷入误区:偏离目标,一味拓展解读的空间; 相似文献
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李儒大 《中学语文(读写新空间)》2007,(12):28-29
“文本多元解读”成为了语文阅读教学的热点问题。随着这一理念的倡导和推行,语文阅读教学吹起了一阵清新之风。与此同时,“文本多元解读”在教学实践中往往出现一些问题,比如阅读教学的混乱现象。一开始学生觉得轻松自由了,甚至可以胡思乱想、胡言乱语了,似乎进入到了“自由王国”。而最后是学无所得.肚子空空。 相似文献
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在课改理念引领下,多元解读作为一种开放的思维方式,越来越多地被运用于阅读教学。这对于拓展学生思维空间、培养学生创新习惯和能力是十分有益的。但时下盛行的多元解读往往被泛化,教学中甚至出现了一种任意解读本的倾向,这无疑是错误的,也是有害的。我们不应简单地将多元解读视为一种时尚,为追求多元而任意超越或扭曲本,“多元”是有界的,它运用于特定本的解读,应依从本特定的价值指向,并应遵循本解读的原则。 相似文献
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近年来,随着语文课程改革的推进,文学作品的“多元解读”已经成为一个热门话题。然而在实践中,我们发现“多元解读”面临着一些问题,这些问题在一定程度上影响了“多元解读”发挥其应有的积极作用。本文试图就文学作品“多元解读”中存在的问题谈几点看法,以求教于同仁。 相似文献
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论多元解读的“陷阱”——对文学作品多元解读的几点反思 总被引:2,自引:0,他引:2
近年来.随着语课程改革的推进,学作品的“多元解读”已经成为一个热门话题。然而在实践中.我们发现“多元解读”面临着一些问题,这些问题在一定程度上影响了“多元解读”发挥其应有的积极作用。本试图就学作品“多元解读”中存在的问题谈几点看法.以求教于同仁。[第一段] 相似文献
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王荣生教授曾经做过一项调查:教师每天用于备课的时间,高中老师多为4小时,初中老师多为2小时。而这些教师备课的主要精力基本花在以下几个方面:理解选文,揣摩教材编者意图,确定具体的教学内容。 相似文献
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多元解读是新时期中学语文阅读教学的探索重点,教师加强开展多元解读活动,不仅能赋予文本更加自由宽泛的理解维度,也能强化学生的创新意识与独立思考能力,使其对文学作品作出更有个性的阐释。文章基于多元解读的中学语文阅读教学意义,根据课程目标和多元解读的特点,探究相关的实践教学策略,旨在提升阅读教学的开放性,正确指引学生对文本进行深度解读。 相似文献
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自从实施新课程改革以来,“多元解读”成为热门的话题。但是,在教学实践中,对文本“多元解读”的阅读教学理念却出现了一些偏差。有人认为,读者可以根据自己的知识经验对文本加以解读,读者不同,解读也必然是多元的,所以“多元解读”不应该设界,也不可能有界。于是乎,有的教师把“多元解读”误解成对文本想怎么理解就怎么理解,抓住局部或个别字句来断章取义、曲解全篇,有的教师甚至脱离文本赖以存在的社会、历史背景,一味鼓励学生求新求异求怪,对学生的体验、感悟一律无条件地附和、肯定,哪怕胡思乱想、低俗不堪,也不批评、不辨伪、不纠偏,充斥课堂的评价语言也单调得只剩下“好、很好、非常好”了。 相似文献
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曾春玉 《中国科教创新导刊》2007,(7):45-45
《语文课程标准》对中学语文教学的基本理念有了新的要求和规范。本文从四个方面阐述语文教学,即让语文学习成为学生的快乐体现、准确把握教材体系、大胆实践个性化教学和尊重学生阅读的个性化。 相似文献
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生态是指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态,是一定地域或空间内生存的所有动植物间及其与所处环境之间的相互关系。随着生态学从自然科学向社会科学领域的渗透, 相似文献
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陈才达 《语文月刊(学术综合版)》2010,(4):35-36
多元解读是一种开放式阅读教学的新理念,它突出了学生作为读者的主体地位,发展了学生的创造性思维品质,拓宽了学生的思维空间,给传统的阅读教学注入了活力,因此是值得肯定的教学理念。然而作为一种新的教学理念,多元解读在融入具体的语文阅读教学实践的过程中,也出现了许多问题。其中最主要的问题是,过于放任学生的思维, 相似文献