给孩子“接受教训”的机会

有这样一个寓言故事,说的是有个渔人有着一流的捕鱼技术,被渔民们尊为"渔王"。但渔王常常向人们诉说自己的苦恼:"我的捕鱼技术这么好,儿子们为什么这么差?从他们懂事起,我就传授捕鱼技术给他们,告诉他们怎样织网最容易捕捉到鱼,如何划船最不会惊动鱼,怎样下网最容易‘请鱼人瓮’。等他们     

也许，挫折离成功更近

有个捕鱼的人拥有一流的捕鱼技术，被人们尊称为“渔王”。“渔王”年老了的时候非常苦恼，因为他三个儿子的捕鱼技术都很平庸。于是，他经常向人诉说心中的苦恼：“我真不明白，我捕鱼的技术这么好，我的儿子们却这么差!我从他们懂事起就传授捕鱼技术给他们，从最基本的东西教起，告诉他们怎样织网最容易捕捉到鱼，怎样划船最不会惊动鱼，怎样下网最容易请‘鱼’入瓮。他们长大了，我又教他们怎样识潮汐、辨鱼汛。凡是我长年捕鱼辛辛苦苦总结出来的经验，我都毫无保留地传授给了他们，可他们的捕鱼技术竟然赶不上那些技术比我差的渔民的儿子!”     

能力比知识更重要

一个渔人有一流的捕鱼技术,被渔民尊为渔王。然而,渔王却很苦恼,因为他儿子的渔技很平庸。渔王说：“我真不明白,从他懂事起我就传授捕鱼技术给他,告诉他怎样织网、怎样划船、怎样下网。他长大了,我又教他识潮汐、辨鱼汛……可他的捕鱼技术竞赶不上技术比我差的渔民的儿子!”     

错误也是一种教学资源

三年前，我曾在高三文科班评讲“地图”一节中的练习，其中最后一道是运用比例尺来量算地图面积的，题目大意是：图中水库建成后，最大库容的表面积约为_____平方千米，答案为63平方千米。但我事先在做练习时，发现结果大约是25平方千米，与答案不一样，为什么呢？是我计算方法错误吗？不会。是答案写错吗？     

错误也是一种教学资源

三年前,我曾在高三文科班评讲“地图”一节中的练习,其中最后一道是运用比例尺来量算地图面积的,题目大意是：图中水库建成后,最大库容的表面积约为_____平方千米,答案为63平方千米。但我事先在做练习时,发现结果大约是25平方千米,与答案不一样,为什么呢？是我计算方法错误吗？不会。是答案写错吗？     

"错误"也是有用的教学资源

在教学中,我们不难发现,由于学生的个性、认知水平和非智力因素等方面的差异,使他们在化学学习中不可避免地出现这样或那样的错误。对于错误,不少教师更多看到的是错误的消极一面,千方百计避免或减少学生出错,但是往往事与愿违、事倍功半。     

“错误”是一种重要的教学资源

在动态生成的课堂上,学生出现错误是不可避免的。辩证地看,学生在课堂学习中所出现的错误是一种来自于学生学习生活的鲜活的学习资源。教师要善于利用这一资源对学生进行学情诊断,以实现对课堂教学的过程控制、构造心理冲突、激起思维波澜。教师只有理解了学生产生错误的原因,才能真正"谅解"学生,并全面理解其学习,进而进行有效的学习指导和人文关怀。     

“错误”也是一种教学资源

不少教育专家指出：教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教学资源。     

“错误”也是一种教学资源

[案例]一次,听一位教师教学"平均数"应用题.他在引导学生弄清了"平均数"应用题的数量关系"总数量÷总份数=平均数"后,为了加深学生对这一数量关系的理解,布置了一道练习:某车间有两个加工小组,甲组有6人,平均每人每天加工机器零件12个;乙组有4人,平均每人每天加工机器零件16个.     

给学生失败的机会

一个渔人有一流的捕鱼技术，被尊为“渔王”。然而，他年老的时候非常苦恼，因为他的三个儿子的捕鱼技术都很平庸。于是，他经常向人诉说苦恼：“我真不明白，我捕鱼的技术这么好，我的儿子为什么这么差？从他们懂事起我就从最基本的东西教起，告诉他们怎样织网最容易捕到鱼，怎样划船最不会惊动鱼，怎样下网最容易‘请鱼入瓮’。他们长大了，我又教他们怎样识潮汐、辨鱼汛——凡是我长年辛辛苦苦总结出来的经验，我都毫无保留地传授给他们，可他们的捕鱼技术竟然赶不上其他渔民的儿子!”     

“错误”也是有效教学资源

课堂本是一个允许学生出错的地方,而在一些教师的课堂上,学生错误却显得那样少。这一现象在公开课上尤为突出。不是学生不犯错,而是好多错误都被老师消灭在萌芽状态或有意回避。其实,出错了,课堂才能生成。在“出错”和“改错”的探究过程中,学生的学习才会最有价值。有些学生在学习中出现的错误,往往可能是一堂课中的亮点,也是思维碰撞的焦点。“错误”有可能是一种有效的教学资源。     

错误:一笔重要的教学资源

课堂教学中学生出现的错误是一笔重要的教学资源,应着力挖掘其教育价值。错误大致可以分为:合理性错误与非合理性错误;主观性错误与非主观性错误。教师应转变教学观念,真正承认学生有出错的"权利";给学生提供一个宽阔的思维空间;帮助学生进行更合适的建构;及时总结,面向全体学生。     

错误也是教育资源

一天上午,我上完课刚到办公室坐下,就有一群学生好像有什么大发现一样涌进了我的办公室。其中有一个学生手里拿着一张纸条,气愤地对我说“:老师,你看看,我们班的某某同学骂你了。”我接过纸条一看,果真如此,骂的话还很粗俗。看了之后,我又生气又好笑。生气的是这个学生竟然说全     

教训和经验一样重要

有个渔人有着一流的捕鱼技术,被人们尊称为“渔王”。然而“渔王”年老的时候非常苦恼,因为他的三个儿子的渔技都很平庸。于是他经常向人诉说心中的苦恼:“我真不明白,我捕鱼的技术这么好,我的儿子们为什么这么差?我从他们懂事起就传授捕鱼技术给他们,从最基本的东西教起,告诉他们怎样织网最容易捕捉到鱼,怎样划船最不会惊动鱼,怎样下网最容易请鱼入瓮。他们长大了,我又教他们怎样识潮汐,辨鱼汛……凡是我长年辛辛苦苦总结出来的经验,我都毫无保留地传授给了他们,可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子!”     

错误：一笔重要的教学资源

在日常的课堂教学中，学生难免会犯各种各样的错误，而这些错误是一笔重要的教学资源，应着力挖掘其教育价值。错误大致可分为：合理性错误与非合理性错误（按错误性质的不同），主观性错误与非主观性错误（从错误的形成原因）。     

“错误”也是一种宝贵的教学资源

前不久听过一位老师的“乘法分配律的应用”的练习课,他一改平时多数教师练习课的上法,而是呈现典型的三道来自学生的错题,围绕这三道错题,师生一起分析了错误的原因。整节课充满了人文精神,全班学生逐步树立了这样的观念:错误是正确之母,关键是以后不要犯同样的错误。同时,在这节课形成的良好教学效果之外,还有一种强烈的声音:错误是一种宝贵的教学资源,只要合理利用,也可以有效地为教学服务。那么,如何将学生的错误转化为有效的教学资源呢?下面结合教学实践,谈谈自己的体会和做法。一、转变对错误的看法小学生的知识背景、思维方式、情感…     

“错误”是极好的教学资源

数学教学要善于发现学生中的错误,善于设置错误,也要善待学生的错误,对学生的错误要表现出更为积极的态度;要让学生具备勇于犯错误的精神,并善于从错误中学习;要把错误看做是其数学学习历程中的一个阶段,并在此基础上获得数学理解的进一步发展;要善于恰当地处理错误,力求在对错误的反思中悟得深刻,悟得透彻,使错误成为宝贵的教学资源．     

不轻易给学生答案

最近读到一则小故事《渔王的儿子》。有个渔人因为捕鱼技术一流,被人尊称为渔王。渔王年老的时候非常苦恼,因为他的三个儿子的渔技都很平庸。于是渔王经常向人诉苦：“我真不明白,我捕鱼的技术这么好,为什么我的几个孩子都这么糟糕？我从他们懂事起就传授捕鱼技术给他们,告诉他们怎样织网最容易捕捉到鱼,怎样划船最不会惊动鱼,怎样下网最容易请鱼入瓮。等他们长大了,我又教他们怎样识潮汐、辨鱼汛……凡是我长年辛辛苦苦总结出来的经验,我都毫无保留地传授给了他们,可是到头来他们的捕鱼技术竟然还比不上技术比我差得多的渔民的儿子!,’     

课后练习也是教学资源

在平时教学中,课后练习常常是可有可无的尾声,布置学生回家写写．或是当堂喊几个人回答一下,也就完事了,这无疑是对课后练习价值的漠视和浪费。实际上,这些练习都是教材编者认为学习本文（单元）应把握的重点难点,或是通过学习应达到的一个目标。从现行的小学语文教材来看,课后练习可分为技能型的,如写字、抄写词语等;     

生活：也是教学资源

梁一虹老师教初中化学,是郑州市第八中学的一名教师,也是郑州市名师之一。因工作关系,笔者11月14日下午听了梁老师一节课:正确书写化学方程式(二)。课后又与梁老师进行了交谈,感到梁老师开发教学资源的方法有独到之处。现将她说的几个故事简叙如下。故事1:“经过改造,让社会生活中的问题,走进课堂。”这节课中有这样两道练习题:(1)“珍爱生命,远离毒品”是全国禁毒工作永恒的主题。毒品大麻的主要成份是C21H30O2,它在空气中燃烧时生成二氧化碳和水。写出大麻燃烧的化学反应方程式。(2)11月13日40分左右,中石油吉林石化公司101厂(双苯厂)一…