国外信息

1985年10月19日—31日在巴基斯坦首都伊斯兰堡举办了一个课程研制工作者及师资培训工作者的学习班。这个学习班是由联合国教科文组织亚太地区委员会通过它的下属机构亚太地区发展教育改革中心与巴基斯坦教育部课程及教材局共同组织的。参加的国家有澳大利亚、孟加拉、中国、印度、印度尼西亚、马来西亚、马尔代夫、尼泊尔、巴基斯坦、菲律宾、南朝鲜、斯里兰卡、泰国、土耳其、越南等15个国家,共30名代表及研究人员。     

唐盛昌：培养创新人才的学校责任与国家战略

唐盛昌上海市基础教育国际课程比较研究所所长,上海中学原校长,上海市特级校长、数学特级教师、正高级教师。1962年毕业于上海师范大学数学系,在上海市晋元中学任教,后任上海市曹杨二中副校长、校长。1989年起任上海中学校长。1996年至2001年任“国际文凭组织校长委员会”“亚太地区校长委员会”“亚太地区教育专家咨询委员会”委员;现兼任国家基础教育课程教材工作委员会副主任、国家考试指导委员会专家工作组成员、上海市民办教育学会副会长、     

中学科学教育课必须改革

前不久中央教育科学研究所受联合国教科文委员会亚太地区办事处委托,在北京召开了“中国中学科学教育课程改革研究会”。会议听取了国家教委对我国中学课程情况的介绍和考察英国中学课程改革的汇报,分析了当前我国中学科学     

为儿童生活得更美好而携手合作—OMEP亚太地区常务理事国会纪要

世界学前教育组织(OMEP)亚太地区常务理事国会于2002年9月14～17日在北京友谊宾馆召开。会议由OMEP亚太地区委员会、OMEP中国委员会、中国学前教育研究会联合主办,北京师范大学教育学院承办。出席会议的有OMEP副主席、亚太地区委员会主席蔡慧玲女士,中国委     

世界学前教育组织(OMEP)亚太地区委员会在北京召开常务理事国会

世界学前教育组织(OMEP)亚太地区委员会9月14～17日在北京召开常务理事国会。OMEP副主席、亚太地区委员会主席蔡慧玲(Hui-LingChua)女士,OMEP新加坡、马来西亚、日本、韩国、缅甸等国的委员会主席或秘书长和OMEP中国委员会主席庞丽娟教授、屠美如教授、马以念教授、秘书长刘占兰博士以及OMEP中国香港特别行政区委员会主席杨黄蕙吟博士等参加了会议。会议主题是     

教师和他们对教育技术的使用

联合国教科文组织亚太地区办公室,亚太地区教育革新计划开发办公室、南朝鲜教育开发学院、联合国教科文组织南朝鲜全国委员会于1985年9月16至27日,在汉城共同举行了“亚太地区教育革新计划开发专题学术讨论会”。会议的主题是:教师对教育技术的使用。与会国有:孟加拉国、印度、印度尼西亚、日本、马来     

国外信息

由联合国教科文组织亚洲文化中心和马来西亚国家与农村发展部社会发展处共同举办的亚太地区第六届扫盲后教材编写研讨班,在联合国教科文组织亚太地区总办事处、马来西亚教科文组织全国委员会和日本教科文组织全国委员会的合作下,于1988年9月21日至30日在马来西亚沙捞越州政治中心古晋举行。来自亚太地区孟加拉、中国、印度、印度尼西亚、伊朗、老挝、马尔代夫、马来西亚、尼泊尔、巴基斯坦、菲     

酌奇而不失其真玩华而不坠其实——听特级教师毛经文侃他的八个五年计划与教学追求

毛经文老师49岁,是广东省中小学地方教材审查委员会专家委员,广东省教育学会校本课程专业委员会理事,东莞市中学历史教研会副理事长,东莞市教育科研指导小组成员,连续两届东莞市学科带头人和广东省中学历史优秀教学（教研）工作者。     

第三届全国课程学术研讨会综述

第三届全国课程学术研讨会暨课程专业委员会第一届第三次年会于２００１年９月２１～２４日在东北师范大学召开。本次大会由全国课程专业委员会主办 ,人民教育出版社课程教材研究所协办 ,东北师范大学教育科学学院承办。来自全国２２个省、自治区、直辖市以及港、澳、台地区一百多位课程专家、学者、教育行政部门领导、教研人员、部分中小学实践工作者参加了这一盛会。在开幕式上 ,人民教育出版社副主编、课程教材研究所所长、全国课程专业委员会理事长吕达为大会热忱致辞 ,中国教育学会教育学分会理事长、东北师大王逢贤教授也代表教育学分…     

全国第九届“阳光天使”杯幼儿主题绘画比赛获奖作品选登

2009年11月8日至23日,中国学前教育研究会学前教育管理研究专业委员会和课程与教学研究专业委员会组织学前教育工作者34人赴美参观、考察高瞻课程（High／Scope）。本刊邀请数名此次活动的参与者,让他们把自己此次的考察见闻与读者一起分享。     

中国联合国教科文组织全国委员会代秘书长赵永魁同志的讲话(摘要)

几年来,做为教科文组织15个联系中心之一的中央电大,与我们教科文全国委员会之间的合作是卓有成效的。这对推动我国联合国教科文组织的工作起了积极的作用。这次研讨会是1988年教科文组织亚太地区总办事处在斯里兰卡召开的发展远距离教育、科学、技术和继续教育课程地区讨论会的一个后续活动。教科文组织对这个国家级的后续活动十分重视并给予资助。这个研讨会是讨论在继续教育领域中一些值得探讨的问题。教育     

第二届全国幼儿园美术教育学术研讨会在榕召开

2013年12月18至20日,由中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主办、福建幼儿师范高等专科学校承办的“第二届全国幼儿园美术教育学术研讨会”在福州召开,原中国学前教育研究会副理事长、南京师范大学唐淑教授,中国学前教育研究会课程与教学专业委员会秘书长、南京师范大学孔起英教授,以及来自全国多个省,市、自治区的450余名学前教育工作者参加研讨会。     

法国幼儿园重视家教

高质量的幼儿教育应该是幼儿园教育和家庭教育的有机结合。在法国,这已成为幼教工作者的共识。为了提高幼教质量,幼儿园大多成立了由家长代表和教师组成的家长委员会。家长委员会一年召开两三次会议,讨论幼儿园的课程设置、教育计划、环境布置、活动安排等问题。     

21世纪特殊教育合作—社区网络——第18届亚太地区特殊教育研讨会概述

应日本教科文全委会与日本国立特殊教育综合研究所的邀请,笔者参加了第１８届亚太地区特殊教育研讨会。与会的４１位代表来自１３个国家和亚太地区教科文委员会。此会研讨的主题是“２１世纪特殊教育合作－社区网络”。各国代表报告了各自情况,并研讨了２１世纪亚太地区...     

香港幼稚园课程纲要简介

人们常说香港是自由世界,幼稚教育自由度大,没有统一的课程、教材,各幼稚园均可自编教材,自订各种纲要等。其实,香港政府早在1981年就颁布了《小学教育及学前服务》白皮书。1984年香港课程发展委员会(即现今的课程发展议会)编订了《幼稚园课程指引》,为幼稚园低班及高班提供教材参考资料(当时香港幼稚园只有高、低班两级)。1987年,该课程发展委员会又编订了《幼儿班活动指引》。同年,香港教育署通过问卷调查及面谈等形式,向幼稚园工作者广泛调查对幼稚园课程指引的意见。课程发展委员会亦在1989年间着手修订上述两份“指引”。1991年,修订后的《幼稚园课程指引》出台。从这些文件看,香港幼稚园课程设计的目的是明确的,内容也是详略适度的,这里拟作一个简要的介绍。一、群性和德育的发展     

亚太地区“小企业管理技能示范课程开发”核心小组会议在北京召开

亚太地区“小企业管理技能示范课程开发”核心小组会议在北京召开在联合国教科文的支持下，ＵＮＥＶＯＣ组织的亚太地区“小企业管理技能示范课程”核心小织会议于１９９６年６月１７日至２１日在北京召开。此次会议是由澳大利亚资助，中国国家教委职教中心研究所承办的国...     

关于“《亚太地区相互承认高等教育学历、文凭和学位公约》委员会第六次会议”等会议的总结报告

2000年11月8～10日,“《亚太地区相互承认高等教育学历、文凭和学位公约》委员会第六次会议”和“高等教育质量保障:标准、机制与互相承认”国际学术会议在泰国首都曼谷同时举行。有关情况简要报告如下。一、关于“《亚太地区相互承认高等教育学历、文凭和学位公约》委员会第六次会议”的概况     

物理教学专业委员会召开2001年年会

中国教育学会物理教学专业委员会于2001年11月3～8日在云南省昆明市一中召开了2001年年会暨首届全国中学物理教学改革创新大赛。 2001年适逢物理教学专业委员会成立20周年,来自全国各地物理教学研究工作者和参赛教师等280余人参加了这一学术盛会。代表们听取了阎金铎理事长《继往开来,再创辉煌》的报告和专业委员会张大昌秘书长、郭玉英副秘书长分别作了《基础教育中物理课程的改革》《科学(7～9年级)课程标准——综合科学课程的现代建构模式》的学术报告。     

新世纪课程改革前瞻——第二届全国课程学术研讨会暨全国课程专业委员会年会述评

课程改革呼声正劲　　课程教材改革作为整个教育改革的中心 ,日益受到关注。教育界乃至整个社会 ,对基础教育课程教材提出的批评和改革的呼声越来越高。即将出台的新一轮基础教育课程改革必然成为人们关注的焦点 ,继而引发出对课程发展连续性与课程决策民主性的讨论。在日前举行的以“2 1世纪课程研究和改革发展”为主题的第二届全国课程学术研讨会暨全国课程专业委员会学术年会上 ,来自高校、科研院所的课程理论工作者、教研单位的课程教材编制者以及教学第一线的实际工作者发表了许多意见和建议。与会者认为 ,课程改革是一项涉及人的培养…     

幼儿园整合课程状态下的语言教育——关于目前我国幼儿园语言教育问题的讨论

2006年10月18￣20日,由中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主办的第三届全国幼儿语言教育研讨会在上海举行。此次会议选用“整合课程状态下的语言教育”作为主题,是因为幼儿教育工作者对于整合课程状态下的领域教育存在诸多困惑,反映出从原有的分科(分领域)课程转向整合课程的困难。因此,我们需要重新审视和思考整合课程与领域教育的关系,解决实际工作中的语言教育问题,藉此帮助幼儿园教师更好地开展语言教育活动。以下是几位学者围绕这一话题进行的讨论。