语文教学如何激发学生的思维

语文被人们称之为其它各门科目的工具科目，可是在我们的现实中，我们的语文教师只把它作为一门高考科目，在教学中仅是为了得高分而已。这样就使我们的许多学生对于语文学习不感兴趣，甚至有些学生根本不去学。笔者认为这主要是我们的教师在教学过程中没有去激活学生的思维，没有灵活地运用到其它科目中去，没有使学生真正感受到语文的作用。在此我仅就语文教学中如何培养学生思维能力稍作简述。     

有效的课堂教学活动策略

有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好：如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。     

初、高中物理教学衔接的研究

笔者从事高中物理教学二十多年。每年都发现有不少高一新生入学时物理成绩比较好，但学习高中物理却比较困难，学习成绩一直下降，甚至到了学不进去的地步。这与教师对初、高中物理教学的衔接研究不够，学生没有掌握学习高中物理的方法     

关注教学实效性发挥教师的引领作用

实效性是课堂教学的生命,实效性的核心问题就是教学的效益,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获,即使教师教得辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有发展,也是无效或低效教学。笔者认为,要提高课堂教学的实效性,教师可从以下几个方面来探究和尝试。     

浅谈初中数学的有效教学

教学是教师和学生双方共同努力的结果,它并不是指教师有没有教完知识和教学认不认真,更加主要的是学生有没有学习到应该学习的知识和技能.因此,学生的有无进步或发展是检验教学是否有效的唯一标准.     

关于初中数学教学中有效教学的探讨

何谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展．教学有没有成果,并不一定是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真,而是指学生在课堂上有没有学到什么或学生学得好不好．如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学．同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学．因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标．那教师怎样才能做到有效教学呢？笔者认为可关注以下几个方面：     

提高课堂教学有效性的若干策略

提高课堂教学的有效性是一个永恒的主题。有效性的核心问题是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。     

中学英语教学存在问题与有效对策

两年来，笔者深入中学英语课堂听课近百节，发现课堂存在问题较多，教学效率不高，学生的综合英语素质低。英语课程标准出台已多年，然而英语教师对课程标准的思想体系和精神实质的领悟还不够，在教学实践中，不能把新课程标准的理念运用到实际的教学中去，不能真正地实现有效教学。中学英语的实际教学面临着一个让人忧虑的现状，已经严重影响了英语学科的质量，影响了学生的口语水平。主要原因在于教师的教学观念陈旧，加上长期受“应试教育”的影响，特别是片面追求升学率，教师讲、学生听；教师写、学生抄：教师考、学生背；重知识、轻能力：重分数、轻素质的现象还比较严重地存在着。这样一来，教师很辛苦，学生很痛苦，教学效果很不理想，学生的综合素质得不到提高。下面笔者将提出点滴思考。     

我对小学音乐教学的几点认识

正有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。结合新课改的教学理念,小学音乐有效教学逐渐成为提高音乐教育质量的重要目标。如何提高小学音乐教学的有效性,结合笔者的工作实践,主要总结为以下几点:     

让思想品德课堂“活”起来

我在长期的教学观察发现：如果学生对学习没有兴趣，不仅不会有学习的积极性和主动性．还会直接影响到教师教学的效果。刚此，要想提高教学效率，首先得激发学生的学习兴趣。思想品德课在很多学生眼中是一门副科，内容空洞、乏味，没有实用性。在以考试为主的观念下，认为学不学习都是无所谓的。     

新课程下英语课堂互动式教学初探

教学是教师与学生教与学的统一．这种统一的实质是交往互动。因此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动，共同发展的过程。没有交往，没有互动就不存在或就不曾发生教学。如教学只是单方面体现教师的“教”，而没有学生的反响，教室里只有教师的声音．而没有学生的反馈．这种教学就不是真正定义上的教学。只有师生之间的互动、交流才是教学过程的本质。“互动”在英语课堂上尤其显得重要。在教学中．我十分注重与学生的互动，具体体现在下面几个方面。     

有效语文课堂的三大特征

教学有没有效益，是指学生有没有学到知识或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。笔者认为有效的语文课堂须具各以下三大特征。     

上出职教语文的个性来

当前职教语文课堂教学举步维艰，教师教得苦，学生学得累，效率低下。在课堂上，常常是教师在上面讲得津津有味，学生在下面恹恹欲睡，无精打采，偶有几个似乎在认真听讲，其实是埋头攻读言情小说。是教师教得不认真，还是学生学得不努力？都不完全是。在笔者看来，造成这种状况师生双方都有责任，但主要还在于教师，在于教师对职教学生没有准确定位，合理安排。     

让有效教学渗透于化学复习之中

有效教学中的“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。下面笔者就化学复习中如何做到有效教学谈一谈自己的体会：     

物理课实施创新教学的探索

如何将素质教育落实到日常物理教学实践中去，增强创新素质教育的可操作性，努力发挥课堂教学的资源优势，提高教育教学质量，笔者认为可从以下几个方面着手：一、创新教学方法，以思维训练为主线，引导学生在主体活动中发展创新个性德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师是创新教育的操作者，必须树立教学就是引导学生学会学习、提高自主探索学习能力的教学观念，注重开发学生的智力因素与非智力因素资源，促进学生素质的持续协调发展。在物理教学实践中，我体会到教师在作教学设计时，对教…     

优化语文课堂 提高教学效率

很多教师在自己的职业生涯中都会或多或少地面临缶一个问题，那就是往往在课堂上付出了很多，但教学效果却很不理想。作为一名语文教师，不仅需要有丰富的知识和深刻的阅历，还要热爱学生，关心学生，与学生打成一片。反过来讲也是如此，如果学生热爱教师，则一定会积极参与到课堂教学中来，教学效率问题便会迎刃而解。下面是笔者在语文教学中总结的几点教学经验。     

放飞童真，快乐作文——谈小学语文作文教学

作为小学语文教学中的难点和重点的作文教学，一直以来是小学语文教师教学的难题。当今在应试教育的影响下，小学语文写作教学偏向应对升学考试，并没有实际提高学生写作能力和水平，甚至还消磨学生写作兴趣。本文笔者结合多年教学经验，总结探讨出“放飞童真、快乐作文”的教学思路，从激发童真到技巧讲解再到作文批改，都应落实这一主线。     

让学生成为课堂教学的"参谋"

学生是教学的主体，政治科课堂教学由原来“师授生受”、“师讲生听”、“师考生背”模式到让学生共同参与，是政治教师积极探索教育教学规律，适应学生特点和时代要求的结果。但新一轮课程改革又向政治教师提出新的挑战，需要政治教师积极探讨教学互动模式。笔者认为，仅让学生共同参与课堂教学难以充分体现学生是教学的主体，是学习的主人，应让学生成为政治课课堂教学的“参谋”，让学生主动参与教学。     

历史课堂有效教学的实施策略

所谓"历史课堂有效教学",主要是指通过历史教师在一段时间的课堂教学后,学生所获得的具体进步或发展。历史教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。那么,我们应该如何实现历史课堂教学活动的有效和高效呢?笔者认     

把课堂还给学生——浅谈如何提高初中地理教学的有效性

福州这些年对中考制度进行了改革，将地理列入中考科目（在八年级第二学期末进行小中考），但一直以来成绩都不太理想。怎样有效的利用课堂是很多地理教师探讨的问题，但现实是多数教师在地理教学中采用的是中庸的教学法，即多数教师在平时的教学中，多是按规定完成应上完的内容，至于学生学到了多少，却没有去进行研究，到了后来，毫无疑问，学生的成绩是不理想的。其实，之中的关键是教师没有去研究或没有找到适宜的地理教学法，没有充分利用一切可以利用的手段，