浅议初中数学教学的形象化处理

<正>数学被公认为是比较抽象的一门学科,其中一个不可忽视的原因是,数学的符号语言具有抽象性的特点,而且它是被使用最多的数学信息传递媒体之一.初中学生正处于从直觉思维到抽象思维的过渡阶段,如何运用直觉思维和直观性语言,帮助和实现学生     

浅议初中数学教学的形象化处理

<正>数学被公认为是比较抽象的一门学科,其中一个不可忽视的原因是,数学的符号语言具有抽象性的特点,而且它是被使用最多的数学信息传递媒体之一.初中学生正处于从直觉思维到抽象思维的过渡阶段,如何运用直觉思维和直观性语言,帮助和实现学生     

初中数学概念形象化教学设计实践小结

对于处于成长阶段的初中生来说,他们缺乏生活和学习经验,抽象能力有待提高,同时数学知识具有抽象的一面,所以初中数学教师在教学时要联系实际生活和自己对数学概念的形象化理解帮助学生从多种角度、运用不同形式理解数学概念是有必要的,结合实践案例探讨和总结数学概念形象化的必要性和有效性。     

动态性原则与初中数学教学

一、什么是动态性原则数学教学是一个因素多方面,层次结构复杂,高度活动,处于不断变化发展的“人——人”双向系统.这个系统由教材设计者、教师和学生三部分人组成. 所谓数学教学的动态性原则,是指数学教学往往是大型复杂的实践过程,数学教学系统对象内部复杂的相互作用和环境的多变性,使系统本身呈现出动态特征.教师应把数学教学看作一个动态过程,考察系统内外的各种变化,掌握变化的性质、方向,采取相应的教学措施,改进教法,以实现教学的优化. 二、课堂教学怎样贯彻动态性原则贯彻动态性原则,主要是根据教学系统的外动性和内动性规律,通过优化教学方法,提高课堂教学     

数学形象化教学两例

一、削萝卜一位四年级的老师,教《长方体和正方体的认识》时,带了一把小刀和一个萝卜到课堂。儿童们由于不懂得老师的心意,都格格地笑了。可是笑声未断,老师就按照自己课前的计划削起萝卜来了。第一刀削去,萝卜上出来了一个平平的面。老师说:这就是物体的“面”(板书:面);第二刀削去,萝卜上又出来了一条长长的边,老师说:这就是物体的“棱”(板书:棱);第三刀削去,萝卜上尖尖的点也出来     

初中议论文教学力求形象化

初中生逻辑思维能力虽然日益增强,但他们思考问题仍需感性材料支持,需要感性知识或经验作基础。再者,根据直观教学原则,把具体、直观的感性经验与抽象思维相结合,可以减少学生掌握抽象概念的困难;把枯燥的理论,讲得形象、生动,可以吸引学生的注意力,提高学生学习的积极性。基于这些原则,我认为初中议论文教学必须形     

一例数学形象化教学

在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”的内容时,我在讲清小数点移动的变化规律以后,指导孩子们做了一个数学游戏,收封了较好的效果。游戏的方法是:剪好同样大小的硬纸板若干块,分别写上0、1、2、3、4、5、6、7、8、9等数字。0的纸板应适当多几块,另加一块画有小圆点的纸板,用做小数点。游戏开始,按需要,每人拿一块纸板,举上头顶连同小数点,排成一横行,组成一个小数,(当然熟练后也可组成一个整数),让全体同学读出这个数。然后由老师或学生干部发令:“这个数扩大100倍!”(也可以说乘以100),于是拿小数点的同学开始移动,他向右移动两个位子,刚才的数起了变化,全体同学再齐读这个起了变化的小     

小学数学的形象化教学

《数学课程标准》倡导数学教学要重视运用形象直观的方法,借助形象化教学,把抽象的数学知识转化成学生喜闻乐见的有趣知识,使数学变得深入浅出。这就要求教师有一定的形象化的教学艺术。一、将抽象的数学关系寄寓于学生形象化的操作之中要牢牢抓住学生的注意力,就必须使用多种灵活     

例谈数学形象化教学

抽象性是数学学科的基本特征之一。长期以来，数学教学中对抽象思维的培养较为重视．使“数学”的“抽象性”愈“研”愈烈。而对形象思维的研究和探讨则显得不够。事实上，数学更离不开形象思维，形象思维能力的培养同样具有不可替代的地位和作用。     

谈数学教学的形象化

数学教学中的一些抽象概念,使许多学生对数学学习的兴趣渐减,但是运用形象化教学,可以起到预想不到的效果。借助幻灯图片、现场参观等化抽象为形象,运用诗文和故事,帮助理解和记忆,都是值得数学教学探讨的问题。     

浅析小学数学形象化教学

数学是一门抽象的学科,具有高度的概括性和严谨性,易导致课堂缺少活力,使得部分学生的思维不能一直处于积极状态。为了激发学生的有效思维,培养学生良好的思维习惯,就要借助形象化的教学,使用形象化的语言,通过形象的比喻、故事等将抽象的知识具体化、直观化、趣味化,使学生喜闻乐见,易于接受和理解,使教学达到事半功倍的效果。     

例谈数学形象化教学

抽象性是数学学科的基本特征之一.长期以来,数学教学中对抽象思维的培养较为重视,使“数学“的“抽象性“愈“研“愈烈.而对形象思维的研究和探讨则显得不够.事实上,数学更离不开形象思维,形象思维能力的培养同样具有不可替代的地位和作用.……     

小学数学的形象化教学

小学数学的形象化教学山东省烟台开发区第五小学由明霞数学知识较为抽象、概括，对于６—１１岁的小学生来说，教师如果不改变教法，只是一味地教学生识数，死记硬背加、减、乘、除运算法则，学生就会感到枯燥、乏味，学习毫无乐趣。为了调动学生学习数学的积极性，激发其...     

初中数学思想方法教学原则初探

初中数学教学大纲将数学思想方法归属于知识的范畴 ,而教材是按知识发展的纵向系统编排的 ,蕴藏在其中的数学思想方法没有被明确的揭示和总结 .因此必须研究实施数学思想方法教学的基本原则 ,促进学生数学思想方法的形成 .本文就此谈几点体会和做法 ,供参考 .1　适时渗透的原则教学中必须把分散在数学知识中的思想方法加以挖掘和整理 ,适时渗透在教学的各个环节 ,使学生在潜移默化中达到理解和掌握 .比如 ,在字母代替数中渗透符号和变元的思想 ;在数轴和坐标系的教学中渗透集合、对应和数形结合的思想 ;在绝对值教学中使学生理解分类的思想 …     

初中数学思想方法的教学原则

数学思想方法是数学的灵魂和精髓,是数学方法论,是联系各种知识的结合点,它在教学中占有非常重要的地位,数学思想方法的教学不可随意进行,应该讲究原则和策略,这样才能使数学思想方法的教学具有科学性,起到事半功倍的作用,从而顺利实现新理念和新课程总体目标的要求,使学生全面、持续、和谐地发展。     

初中数学教学原则的学科特征分析

正展开对于初中数学的学科性特征的分析是很有必要的,这不仅能够让教师明确相关的教学原则,也能够在此基础上确立更为科学合理的教学方式与教学理念。本文将具体谈谈初中数学教学原则的学科性特征。一、重启发,轻说教数学课程的教学中要注重对于学生思辨能力与探究能力的培养,要让学生在知识不断积累的同时也具备良好的知识应用与实践能力,这才是学生数学素养的真正体现。想要实现这个教学目标,这需要教师在平时的课堂上减少枯燥单一的说教,更     

践行生活化原则 优化初中数学教学

当前国际数学课程改革最显著的趋势当属数学教学回归于生活。也就是说,在数学教学活动开展中,教师应当看到数学与生活的关系,从学生的现实生活和已有的生活经验出发,借助丰富多彩的生活内容和多样的生活教学手段来创设生活化的教学活动,借此在打破传统课堂教学和书本知识的局限的基础上,激发学生的数学探究兴趣,为其学以致用的实现打下坚实的基础。     

谈数学概念的形象化教学

一、引导学生把抽象的数学概念建立在形象的 感知上 《教学课程标准》指出:“要重视从学生的生活 实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。 在数学概念引入时,教师首先要从学生的生活实际 入手,运用形象生动、通俗易懂的生活事例,激起学 生的学习兴趣,让学生体会到数学从生活中来、又 到生活中去的道理。教师不宜过早下结论,诸如“大 数减小数等于相差数”、“求几倍数用乘法,求一倍 数用除法”等等,因为这样不利于学生分析问题能 力的提高。 例如,在教学“单价、数量、总价”这一组数量关 系…     

小学低年级数学形象化教学尝试

正数学学科具有高度的抽象性和概括性,而低年级学生思维模式还处于具体化阶段。因此,如何针对学生的思维特点,让学生的认知直观化、形象化是教师应研究的重要课题。数学来源于生活,运用于生活,笔者尝试把数学知识与生活经验紧密联系,进行形象化教学,取得很好的效果。一、事物——形象逼真事物教学其实就是在教学抽象的知识时,采用列举、创设生活中常见的事物或情境,将抽象的问题形象化、具体化,使     

职业教学中形象化原则的应用

《烹饪原料知识》是职业高中烹任专业的基础课之一,但是学生往往反映比较难学,因而积极性不高,产生厌学情绪.其主要原因:首先,这门课主要是介绍烹饪原料的种类、产地、上市季节、性能、品质、化学成分以及用途和检验保管方法,学生在初中阶段没有接触这方面的知识,又无任何烹饪实际操作经验(绝大部分学生属于饭来张口,吃东粮不向西市一类),所以感到内容生疏,枯燥无味,难以记忆、掌握.其二,本教材主要为叙述性语言,内容涉及面广,与许多自然科学知识有联系,诸如,生物学、物理学、化学、生物化学、农艺学、畜牧学和商品学等.这些都是研究烹饪原料的基础.但是它们各部分之间缺乏联系,逻辑性不强,不容易理解.其三,学生有轻视学习课本知识思想,总认为学烹饪只是学炒几个菜,摆几样花式冷盘,那些基础课的理论可学可不学.