被学生难住之后……

在教学完《石壕吏》后，我让同学们谈谈自己学习课文后的想法，同学们沉思了几分钟后： 甲同学：诗歌描绘了安史之乱给人民带来的严重灾难……     

“有效”在乎你的包装——《立定跳远》给我的启示

【案例背景】研究新课程改革，提高课堂教学有效性．我们主要致力于使课堂变活、变大、变新。在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习方式是最好的方式。对体育教师来说，关键是教师设计的活动是否有效地激发了学生沉睡的兴趣，并使他们兴奋和活跃起来。     

在乎：读出的主题——《燕子专列》教学回眸

在乎——缘于一幅画 师：首先，让我们把镜头对准这位叫——小贝蒂（学生接话）的小女孩。 请同学们自己品读品读第3自然段，你读出了小贝蒂的什么？     

“头上实心球双手前抛”教学案例

“头上实心球双手前抛”是学生喜欢的项目，但在体育课堂的教学中，学生却往往由于受到器材限制和过于注重安全而丧失学练机会．本课的片断教学在动作技能学练的同时有机地柔和了学生小学和初中学过的前滚翻、立定跳远，大胆地对动作技能教学的内涵与外延进行有效的拓展，有机设计了动作技能的学练组合，延长了练习时间，促进了体能的延续．     

创造学习空间 增强学生能力

我在进行《可能性》一课的教学引入时，是这样设计的：（1）同学们，你们都玩过骰子棋吗？今天，老师为每个小组都准备了一个骰子棋，每人轮流掷一把，看看你掷到了几点？（2）小组汇反结果。     

动作示范在体育教学中的作用

动作示范是体育教学中最常用的一种赢观教学法。它是教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象，以了解所学动作的结构、要领的方法。体育教学的目的是使学生学习并掌握一定的运动技能，而中学生运动技能的学习需要直接的感性经验作支持。囚此，体育教学中正确的动作示范。不仅可以使学生获得必要的肖接感受，以提高掌握动作要领的效率．而且还可以提高学生学习必趣，激发学生学习的自觉性，有利于形成正确的动力定型。可见，教师的示范对于取得优良的教学效果有着非常重要的作用。     

强化认知结构提高学生动作技能学习效果的教学策略研究

采用实验法进行了两轮教学对比实验,结果表明,采用强化认知结构的教学策略,有助于提高学生对所学项目的认知水平,使学生田径动作技能的表达更加准确、规范,提高了学生的学习效果和教学效果。本文拟为高等体育院校、各级各类职业院校的教学改革提供思路。     

当名篇遭到学生排斥时……

中途刚接手一个新的班级，就要教《社戏》了。对这一传统名篇的教学，我很有信心。我想，这么美妙而又贴近青少年心灵的作品，肯定极受学生的欢迎，教学应当是快乐而顺利的。[第一段]     

挖掘学生体育潜能四法

分析比较法。教师在指导学生体育训练时,可采用正误两种不同的动作姿势进行示范,让学生通过练习所获得的感受及效果来比较动作的优劣。例如教学快速跑时,让学生体会足前脚掌与全脚掌跑的触地感受,摆臂的握拳与半握拳的放松感觉。在这样的练习中,学生领悟到了动作技术正确的优点,从而能自觉掌握。设疑点拨法。根据教材内容与特点,在某些技术教学中,如在弯道跑练习时,教师事先不进行示范讲解,而是向学生提出问题:“直道跑与弯道跑有何区别?”让学生带着问题去练习、去体会、去领悟、去排难释疑,教师再适时加以点拨动作要领。学生在自己的努力…     

透过细节见品质——例说苏少版《书法练习指导》的教学意蕴

苏少版《书法练习指导》积极传承中华传统文化,以儿童发展为本位,致力于儿童养成教育和审美情趣的培养,以科学的视角和形象化的手段引领教与学。透过细节见品质,随着教材的推广,必将对书法教育产生积极的影响。     

让智障学生爱上休育课——《立定跳远》教学赏析

最近,观摩了智障班体育课《立定跳远》。执教者凭借其对特殊儿童身心特点的准确把握,巧妙融入多种元素,采用多种手段,精心设计教学,使得一群智障孩子的学习热隋持续不减,课堂效果颇为显著。     

指导学生巧做“观察布朗运动”实验

高二《物理》演示实验“观察布朗运动”是证实分子无规则运动现象的一个重要实验。该实验要用到显微镜，而中学使用显微镜实验时一般只能供一人观察，课堂上除少数几个学生代表能观察实验现象外，其余同学只能听学生代表和老师来“说”实验。“百闻不如一见”，如何增加实验的可见度，让全班同学在短时间内都能观察到布朗运动，笔者经过探究，觉得有两个方法可行。     

加强运动技能教学 促进学生健康成长

案例1：七年级的一节体育课,教学内容是“排球双手垫球”。为了让学生掌握动作,教师采用了讲解、示范、徒手模仿练习、分解练习、完整练习、及时纠正反馈等教学手段。90％的学生在做徒手时掌握了“排球双手胸前垫球”的动作技术;但在有球练习中,动作不连贯,垫球方向性差,而且课的运动量较小。     

谈日语教学中的“精讲”与“多练”

正确处理好“精讲”与“多”的关系,是掌握言语技能的捷径。本文以日语初级教材《标准日本语》为例,简述“精讲”与“多练”在日语教学中的具体运用。 “精讲”就是讲解要简明、扼要,对所讲解的语言材料要深加工,提炼出精华,所选择的材料既要准确又要有利于交际能力的培养。如《标准日本语》中的每一课都分三部分:(1)简单地介绍本课应该掌握的句型;(2)以这些句型为基础编写一篇小短文;(3)功能性会话,即利用本课的句型和语法现象编制一段短小精悍的会话。由此可以看出,《标准日本语》既为“精讲”提供了语言材料,又为“多练”提供了一定的会话语境。     

合作学习的四个误区

案例：在学习《清清的溪水》一课时，老师组织学生以小组为单位合作表演课文。可是有几个小组的表演练习却迟迟不能开始。原来，组内的同学有的在为谁演小兔争得面红而赤，有的在为谁演野猪闹得不亦乐乎，还有的同学俨然是在以旁观者的眼神看着这一切。直到下课，他们还在为争角色“罢演”而耿耿于怀。     

以概括提升学生的思维品质——《夸父逐日》教学实录

一、导入 这节课我们学习神话《夸父逐日》,请同学们打开书本。哪个同学来翻译一下题目？（生译。）     

让学生在多说会说中发展思维——《坐井观天》说话练习设计与反思

[教学片断] 课题：25《坐井观天》 说话练习（一） （学习课文前，教师让学生进行质疑。有一个学生问。） 生：什么叫无边无际？ 师：请知道的小朋友帮助他。生：无边无际就是很大很大，一眼看不到边。     

在学生的“刁难”中创造“奇迹”

前段时间，我带着学生学习《桂林山水》一课，意图通过朗读，品味美景，积累并运用词句展开教学。     

小学体育技术技能教学课改观

由于受诸如教学观念陈旧、教材缺乏、校本教材研发滞后等各种因素限制,很多体育教师在上课时对技术技能的教学还是停留在"我教你学"这一层面。许多教师总会把技术与技能混为一谈。目前在教学中存在一个比较大的问题就是只教技术而不重视培养技能,所以教学老是从零起点开始。另外,教学目标要求过高。如某老师在教学"跨越式"跳高时,一节课中,跳高的助跑、踏跳、过杆、落地等所有技术环     

《乡愁》教学实录

师：我们今天学习台湾名诗人余光中的一首诗《乡愁》，请大家推荐一位朗读最好的男同学把这首诗读一读。（学生推荐，一男生起立朗读）[第一段]