美国社会科教科书中的多元文化教育视角——以美国哈特·米福林版小学社会科教科书为例

多元文化教育的热潮已经引起了对于公民意识及素质的重新定义,如何在公民教育的发展中体现出多元文化这一重要的发展趋势已经成为国际教育范围内的热点议题之一.哈特·米福林出版公司作为美国影响力较大的出版公司,其出版的小学社会科教科书在课程标准、课文内容以及教学策略等方面都体现了多元文化教育的价值取向.可以反映美国当前社会科以及公民教育发展现状,具有一定的代表意义和研究价值.     

日本小学社会科教科书中的“传统与文化”

日本已将成为一个"文化创造型国家"确立为国家发展的方向。"传统与文化"教育被寄予了创建国际社会、日本社会、区域社会以及学校社会的重任。2008年修订的课程标准新增了有关传统与文化的课程内容。小学社会科教科书中"传统与文化"相关内容通过展现学生自主探究、学习传统与文化的过程来培养学生的民族认同感,这种内容组织方式是值得肯定的。但是,"传统与文化"内容仅限于三年级有关区域社会的变迁和发展单元与六年级的历史单元中,而且缺乏从传统文化在今天和未来的价值、传统文化对国际社会的影响这两个视角来组织,这将是日本"传统与文化"教育亟待解决的课题。     

日本小学社会科教育的目的

社会科是一个综合学科。日本自１９４７年设置社会科以来,一直坚持小学、初中、高中在学科教育内容上的“一贯制”原则。社会科的学科本质是“培养公民资质”。虽说学校各教育阶段在培养公民资质方面有着不同侧重点,但是从整体的学科教育任务看,无疑小学的社会科是基础...     

日本小学现行《道德》教科书述评

战后日本的迅速崛起为世人所瞩目，日本中小学的道德教育自然也成了人们关注的焦点之一。文章就日本现行的小学道德课程教科书加以分析和评论，总结在教学大纲指导下，现行小学《道德》教科书根据不同年龄儿童的心理特征，在贴近学生生活的平凡的故事中传承日本文化，培养学生的道德性，即道德知识、道德判断力、道德实践能力，用实际例子阐明教科书既注重学生的可接受性，又注重和其他学科的相互关联以及师生互动的空间，并且注意到对不同成长程度的学生提出适当的要求，使学生在道德体验中完成从道德认识到道德实践的整合。     

日本光村图书公司国语教材概貌

近年来,日本文部省向全国推荐的是光村图书公司的教材,认为它较好地体现了该省以法令形式颁布的《学校学习指导要领》的精神,编写体例科学,选文内容也较好。下面介绍一下这套教材的概貌,以供我国语文教材改革参考。     

社会科教科书结构设计的比较——以人教版九年级全一册、我国台湾翰林版三上为例

人教版和我国台湾版的社会科教科书在结构上有较大不同。人教版社会科教科书的单元结构图、专题探究与我国台湾版社会科教科书的附件、学习手记、插图、课文的学习重点、关键词、学习视窗等都各有特色,在编辑理念上两者既有共性又各具特色,二者都重视指导学生学习,突出统整特点,但人教版更强调探究学习,我国台湾版则更重视双基。通过对两种版本教科书在结构要素及其呈现方式、结构比例等方面的比较,可以为社会科教科书结构的合理设计提供一些思路。     

社会科教科书结构设计的比较——以人教版九年级全一册、我国台湾翰林版三上为例

人教版和我国台湾版的社会科教科书在结构上有较大不同。人教版社会科教科书的单元结构图、专题探究与我国台湾版社会科教科书的附件、学习手记、插图、课文的学习重点、关键词、学习视窗等都各有特色,在编辑理念上两者既有共性又各具特色,二者都重视指导学生学习,突出统整特点,但人教版更强调探究学习,我国台湾版则更重视双基。通过对两种版本教科书在结构要素及其呈现方式、结构比例等方面的比较,可以为社会科教科书结构的合理设计提供一些思路。     

日本小学社会科的目标和内容

"公民"是个体人生活于社会中的基本身份.许多国家在中小学开有社会课或公民课对国民进行公民教育.日本国民的公民意识在小学阶段就得到了引导和培养,这一点从日本小学社会科的目标就可以看出来,那就是:"谋求对社会生活的理解,培养对日本国土和历史的理解和热爱,养成对国际社会有益的、作为民主和平国家和社会的成员所必备的公民素质基础."小学社会科的总目标虽然有些抽象,但各学年(3～6年级)确定的分阶段目标就比较具体,安排的内容也非常明确.     

日本小学社会科的目标和内容

“公民”是个体人生活于社会中的基本身份。许多国家在中小学开有社会课或公民课对国民进行公民教育。日本国民的公民意识在小学阶段就得到了引导和培养，这一点从日本小学社会科的目标就可以看出来，那就是：“谋求对社会生活的理解，培养对日本国土和历史的理解和热爱，养成对国际社会有益的、作为民主和平国家和社会的成员所必备的公民素质基础。”小学社会科的总目标虽然有些抽象，但各学年（３～６年级）确定的分阶段目标就比较具体，安排的内容也非常明确。三年级目标：１．理解自己所生活地区的公共设施建设和地区内人们的协作，养成…     

日本小学社会科的特点及教学方法

一、从现行课程标准和教科书看日本社会科的特点（１９８９年社会科课程标准）特点一：重视学习历史和地理的视角与思维方法小学社会科虽然不按历史和地理的学科体系设计，每个单元围绕一个综合主题展开，但有关历史的和地理的视角与思维方式的内容却贯穿于整个年级，并且循序渐进、螺旋上升。（１）历史的视角与思维方法●课程标准中的有关内容：如三年级：目标“理解人们的生活是变化的”。内容“调查房屋、工具和交通的变化，并将调查结果归纳在年表中”。●教科书中的有关内容（以东京书籍版为例）东京书籍版教师用书分别列出了“历史的…     

中、新教科书价值取向的比较研究——以中国苏教版小学语文教科书和新加坡EPB版小学华文教科书为例

语文教科书不仅在传授学生语文基本知识、培养语言能力、训练思辨和表达能力等方面起着重要的作用,而且其蕴涵的价值取向对学生思想意识的形成也有很大影响.本文以中国苏教版小学语文和新加坡小学华文教科书为例,从两套教科书中的主题分析入手,对隐藏在文章中的价值取向进行分析,希望对我国的教材建设有一定的促进作用.     

小学语文教科书价值取向的比较研究——以中国大陆苏教版小学语文教科书和新加坡EPB版小学华文教科书为例

语文教科书不仅在传授学生语文基本知识、培养语言能力、训练思辨和表达能力等方面起着重要的作用,其蕴涵的价值取向对学生价值观的形成也有很大影响.文章以中国大陆苏教版小学语文和新加坡小学华文教科书为例,从两套教科书中的主题分析入手,对隐藏在文章中的价值取向进行分析,希望对我国的教材建设有一定的促进作用.     

探究设计的误区——反思新课程社会科教科书

新课程社会科教科书在探究设计方面存在着一些误区。教科书编写者往往简单地把探究设计理解为问题设计或者活动设计,大胆地将探究设计作为教科书的主体,却没有在教科书中适当凸显探究程序,只注重探究设计的示范性,而又忽视了探究设计的可操作性。这些失误根源于教科书编写者对社会科教学理论没有深入的研究,同时对国内外社会科课堂教学实践没有深入的了解。这一系列失误无论对教师的探究教学还是学生的探究学习都带来消极影响。     

美国社会科教科书的多样化分析及其对我国的启示——基于美国哈特·米福林版、培生版、麦格劳·希尔版的分析

我国社会科教科书多样化的客观基础主要是国家政策基础与现实基础,多样化停留在“多本化”;美国社会科教科书多样化的客观基础主要是教育对象,从而在高层次上实现了教科书的多样化,并形成了各版本的编写特色,如哈特·米福林版的概念特色,培生版的阅读特色,麦格劳·希尔版的地理特色.借鉴美国的经验,从教科书的制约因素入手,加强教科书的编写特色;同时充实教科书多样化发展的客观基础,提升我国教科书多样化发展的层次.     

加州版与苏教版小学数学教科书质量比较研究

数学是锻炼人的思维能力的一门重要学科,并且数学在人们的日常生活中广泛应用。从购物,消费到科技领域,航空部门,数学都发挥着无可替代的作用。因此,在小学阶段,为了培养孩子的数学思维能力,逻辑能力和实际应用能力,小学生便开始学习数学。教科书在整个教学过程中便扮演了很重要的角色。教科书是是教师备课的参考工具,是学生巩固和自主学习的重要材料。一本编排合理的教科书可以增强教师教学中的积极性和学生的参与程度,提高教学质量,增加教学的有效性,锻炼学生的能力。然而,编排与内容不合理的教科书则会使老师在教学中缺乏动力,同时使学生对此门课程丧失兴趣,从而无法达到优质的教学质量,降低教学的有效性。本篇论文试通过对比美国加州版小学数学教科书与苏州版小学数学教科书中对学生能力提高的共性与个性来分析这两版教科书的质量的异同。