前言

本期学报是“中学JIP”专辑,由陕西省“中学JIP”实验指导组与学报编辑部协编。这期专辑是继《提高中学生学习质量的实验与研究》文集之后,反映陕西省“中学JIP”实验与研究的第二本专辑。它汇集了第一轮三年实验各阶段的实验报告及十二个子课题研究的论文,共16篇,约15万字。我们期望这本专辑能够反映出陕西省“中学JIP”第一轮实验的概况及成果,以期受到教育工作者及社会的关注与指导,使这个课题得以深入与提高,从而使中学生学习质量有一个明显的提高。本辑有不妥之处,欢迎批评、指正。     

陕西省中学JIP实验研究报告

陕西省的“中学JIP”实验.是北京、山西、陕西三省市联合承担的我国与联合国教科文组织合作开展的“提高中学生学习质量联合革新计划”(简称中学JIP)的一部分,是国家教委八·五重点课题。实验的实施方案及进程,是由提高中学生学习质量整体改革国家行动计划工作委员会确定的,整个实验的测试与评估,是在工作委员会秘书组的指导下进行的。陕西省“中学JIP”实验的研究和指导工作由陕西教育学院承担,从1991年9月开始,至1994年7月结束。在陕西师大附中、庆安中学、乾县二中、竞存中学四所实验学校组建了六     

中学JIP:素质教育理论与实践的探索

中学JIP自90年代初开始,经过第一轮三年实验,和第二轮三年的实验,取得了明显的成绩,其效果显示了中学JIP的宗旨、行动策略及教育、教学原则的合理性,特别是对我国教学理论及实践中长期存在的重大问题,如教学目标问题、教学模式问题与个别差异的对待等问题,提出了自己独到的看法,并提供了解决这些问题的理论思考与丰富的实践经验。 众所周知,自从1983年邓小平同志为景山学校题词“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”公布以来,我国教育界出现了大量的有关素质教育的理论探讨及实践探索,其中面向21世纪人才素质培养的教育实验受到了教育界的重视,中学JIP正是在我国教育改革实验深入发展的形势下所进行的一项教育改革实验。虽然中学JIP是由北京市、山西省、陕西省联合承担的联合国教科文组织亚太地区“教育革新为发展服务”项目(APEID)的一个分项目,是亚洲、太平洋地区一些国家共同实施的项目,但就我国的实施来说,实际上也是一种有关素质教育理论与实践的探索,是国家教委“八五”与“九五”教育改革实验的重点课题之一。     

第二届全国“五四”学制改革实验部分城市学校校际交流研讨会召开

第二届全国“五四”学制改革实验部分城市学校校际交流研讨会,于5月4日至7日在辽宁省实验中学召开。这次会议主要就提高初中教育质量和教育评价问题进行研讨。参加会议的有北京师大、中央教科所教育实验研究室、天津市教育科学研究院、辽宁教育学院、山东诸城市教研室、北京景山     

“中小学学制、课程、教材、教法改革与实验的研究”第二次工作会议

“中小学学制、课程、教材、教法改革与实验的研究”课题第二次研究工作会议于1984年12月13日至19日在北京召开。参加会议的有北京师范大学,中央教育科学研究所,课程教材研究所,北京、山东、辽宁、广东、陕西等省市教科所和教研室,全国语文、数学、物理、生物等教学研究会,北京景山、育英、育才、北京师范大学三所附中和附小等单位的负责同志共六十人。特邀参加会议的有教育部中学司、小学司、中小学教材编审委员会办公室、人民日报、光明日报、中国教育报等单位的同志。     

主体教育思想及其实践——兼论中学JIP实验的设计与实施

联合国教科文组织亚太地区办事处委托中国北京、山西、陕西执行的中学JIP实验(《提高中学生学习质量联合革新计划》),历经七年组织实施,已进入第二轮(注:第一轮实验为1991年9月—1994年7月,共有16所学校,3000余名学生参加;第二轮实验为1995年9月—1998年7月,共有268所学校,30000余名学生参加)。本项实验的指导思想是以建构学生主体地位为核心的主体教育思想。 近些年来,随着主体、主体性这些内涵丰富的概念在哲学及一系列人文科学中流行日盛,教育界也有诸多学者对此予以极大关注。他们的基本观点     

教育学院开展基础教育科学研究的成功实践——中学JIP实验的回顾与思考

中学JIP实验是一项旨在提高中学生学习质量的教育改革项目。从1990年项目开始到2005年结束,中学JIP实验本着“主体参与、分层指导、及时反馈,激励评价”的原则,经过大面积大范围的基础教育群体性行动研究和创新实践,取得了丰硕的研究成果,也凸显了诸多实验特点,给以后的相关实验和项目提供了经验。     

论中学JIP实验的指导思想

联合国教科组织亚太地区办事处委托中国北京、山西、陕西执行的《提高中学生学习质量联合革新计划》(简称“中学JIP实验”)历经三年,已进入总结阶段。本项实验的指导思想是以建构学生主体地位为核心的主体教育思想。这里,对作为中学JIP实验指导思想的主体教育思想的形成作一初步的理性回顾。     

“自学、议论、引导”教学法的实验

“自学、议论、引导”教学法的实验,已经历了十年。1979～1980学年度,作了有关的调查研究,为实验作了一定准备。从1980年下半年开始,在整个初中阶段连续进行了三轮实验:第一轮着重探索其可行性;第二轮着重研究其科学性;第三轮着重探讨其系统性。除了这纵向的连续三轮实验外,在第三轮实验的同时,我们江苏省南通市扩大到23个班     

《高中课程改革深化研究》中期课题研讨会在沈阳召开

全国教育科学“十一五”规划课题《高中课程改革深化研究》总课题组于2010年4月26～27日在沈阳市第三十一中学召开了中期课题研讨会。总课题组及各实验学校的负责人、实验教师共120多人参加了会议。     

“自学·议论·引导”教学法体系正在形成

南通市“自学·议论·引导”教学法教改实验,是江苏省的一项重点教育科研项目,九年来已经历了三轮实验。第一轮实验探索了这种教学法的可行性,第二轮实验探索了这种教学法的科学性。自1986年暑假开始,进入第三轮实验,着重探讨这种教学法的系统性。第三轮实验,南通市县有24位教师参加,从初一年级开始,实行同步实验,实验教师已先后集训了     

论基础教育改革中教师态度的转变——以“理解教育”的实验与推广为例

“理解教育”是国家教育科学规划“十·五”课题,从1999年起进行实验。在2002年9月上海市“加强初中建设工程”会议上,“理解教育”实验学校上海市平乐中学作为惟一的中学代表在会上介绍“实施理解教育,提高教育质量”的经验(《文汇报》2002年9月13日报道)。同年12月,“理解教育”被确定为上海市专家领衔的培训项目,60名初中校长接受“理解教育”课题培训。现在“理解教育”有上海、深圳等大型推广区。任何改革都有艰难,基础教育改革当然不会例外。分而析之,主要艰难之一是部分教师(此处特指中小学教师)对基础教育改革持抵制或观望的态度。…     

“语感教学研究与实验”吸纳实验学校通告

语感教学为名特级教师洪镇涛所刨立的语教学流派（见本刊2006年第8期介绍）。“语感教学研究与实验”为中国教育学会“十一五”科研重点课题。该课题（原名“语本体教学研究与实验”）“十五”期间在全国许多地区、许多学校成功地进行了研究与实验。无一例外地取得了令人瞩目的成效。为进一步扩大这项教学改革成果，在更大范围内改变我国语教学滞后的状况，现决定在全国范围内开展第二轮滚动实验。欢迎原有的实验区和中、小学投入第二轮实验，更欢迎新的地区和中、小学参与此项实验。     

《主体参与型教学中学新教案全书》和《主体参与型教学小学新教案全书》的基础与特点

一、基础:中学JIP实验 这两套《全书》的策划、构建和编写,有比较扎实的基础,那就是在以主体教育思想为主的现代教育理论指导下,历经十几个春秋的基础教育群体性行动研究的广泛实践,即中学JIP实验。 中学JIP实验,其全称是“提高中学生学习质量整体改革国家行动计划”,从1990年开始调查、研究和酝酿,经过长期的大面积的行动研究和创新实践,已完成第一、二轮的实验任务,达到了实验方案预期的目标,目前正在进行更     

第三届中华民族传统美德教育实验研究课题工作会议

为了进一步推广教育部重点规划课题“中华民族传统美德教育实验研究”的成果，把课题研究引向深入，2005年9月25日，由中华民族传统美德教育实验研究总课题组办公室，北京新华联合文化传播中心主办，湖南省宁远一中承办的“2005年全国中小学德育工作经验交流会”暨第三届“中华民族传统美德教育实验研究”课题工作会议在湖南省宁远县召开。     

素质教育的成功之路

中小学由“应试教育”向“素质教育”转轨,是我国基础教育改革的一个根本性问题。如何有效的落实素质教育,从1988年开始选择了湖北大学黎世法教授创造的异步教学理论来指导自己的初中数学教学实践。从第四轮开始向州教委申报“中学异步教学的实验与研究”课题,经过第四轮异步教学实践,1999年中考取得了优越的成果。实践证明,异步教学是快速推进素质教育,大面积提高教学质量的有效现代教育模式。     

怎样进行高三历史第二轮复习

在文科综合测试下,三轮复习仍是高考复习常见和较为成熟的模式,单元、专题、综合三轮复习各有侧重,互为补充,组成一个有机的整体。第一轮按章节复习,扎扎实实打好基础;第二轮归纳专题,从新的角度组合知识,力求融会贯通;第三轮搞强化,查漏补缺,强化训练。在三轮复习中,“专题复习”可以看作是“第二战役”,是提高整个高三历史学习质量的“关键工程”,它起着承上启下的作用,既是对第一轮复习成果的巩固,又是使知识系统化、形成能力的关键环节,同时又为第三轮复习作了必要的知识和能力储备。因此,同学们必须高度重视第二轮复习。为此我谈谈第二轮复习的具体做法。     

主体教育理论与实验研究第3届年会在京召开

主体教育理论与实验研究第３届年会于１９９８年岁末在北京召开。此次会议围绕主体教育的基本途径、实验研究的主要成果、教学目标及其评价,组织专题报告、课堂教学观摩及研讨等活动。该项研究是全国教育科学“九五”规划重点课题,目前已有８个省市的４０多所中小学参加...     

全国“创新教育研究与实验”学术研讨会综述

2000年10月25日—27日,来自全国26个省市的教育行政部门、教育科研单位及实验学校的500余人,参加了由中央教育科学研究所与山东省教育厅联合召开的全国“创新教育研究与实验”学术研讨会。全国人大教科文卫委员会副主任杨海波同志出席会议并作了重要讲话。此次会议的主要内容是:交流一年多来全国创新教育研究与实验的学术成果,总结经验,为下一阶段课题工作向纵深推进奠定理论和实验基础,把创新教育真正落到实处。一、把握机遇:进一步认识创新教育的重要意义杨海波同志在讲话中指出:“创新教育研究与实验”这一课题选得好,因为我们把握住了“…     

新课改中英语课堂模式的转型探究——《初中英语课堂教学模式与课程标准实施研究》实验结题报告

《初中英语课堂教学模式与课程标准实施研究》课题项目是我们在1989年9月至1992年8月完成了第一轮“张法”对比实验：1993年9月至1996年8月完成了第二轮验证再实验：1997年9月至2000年8月完成了第三轮推广实验，2000年9月至2002年8月完成了第四轮实验后的基础上所开展的实验。本实验从2002年9月开始在我校初中部三个年段30个班级同时进行．并渗透到高中三个年段16个班级，实验周期为三年．到2005年7月全部完成。