培养一专多能的小学教师《大学专科程度小学教师培养课程方案（试行）》之特点

培养一专多能的小学教师《大学专科程度小学教师培养课程方案（试行）》之特点国家教委师范教育司在总结十几年来各地培养专科程度小学教师试验情况和经验的基础上，研究制定了《大学专科程度小学教师培养课程方案》。《方案》规定五年制试点学校培养德、智、体等方面全面...     

谈小学教师自学专科的班级管理

谈小学教师自学专科的班级管理姜先春丛培玲进行小学教师自学专科学历培训,是全面提高小学教师素质,落实《中国教育改革和发展纲要》要求,提高小学教师专科学历比重的一项重要举措。这一举措能够使小学教师避免智力蜕化,加速知识更新,以崭新的姿态迎接新世纪的挑战。...     

《高等学校学前教育专业专科教材》简介

<正>《高等学校学前教育专业专科教材》是人民教育出版社根据教育部颁发的《教师教育课程标准(试行)》《幼儿园教师专业标准(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南(试行)》的精神,本着创新教师教育课程理念,全面提高幼儿园教师培养质量,建设高素质、专业化教师队伍的原则,聘请具有丰富教学经验和较高学术水平的学科带头人分别担任各科教材主编,编写的一套适合专科层次幼儿教师培养的教材。     

记专科学历小学教师的培养模式

专科学历小学教师培养模式是指培养专科学历小学教师的动态策略和操作系统。培养专科学历的小学教师在我国尚属起步阶段,还没有形成科学的培养模式。培养专科学历的小学教师,确立正确的培养目标和具体的质量规格是培养的前提,制订并不断修订出科学的教学计划是实现培养目标的保障,实施开放式、缔造式培养是关键。     

农村小学教师(专科)职前培养模式探讨

农村小学教师培养模式的研究是当前小学教师教育薄弱点,而农村小学教师培养直接关系到农村小学教育的发展,关系到义务教育的均衡发展。本文呼吁承担小学教师(专科学历)培养机构,应响应国家的号召,以培养小学农村教师为重点,进行培养目标、课程结构及内容、实践环节的调整。     

论专科学历小学教师的培养模式

专科学历小学教师培养模式是指培养专科学历小学教师的动态策略和操作系统。培养专科学历的小学教师在我国尚属起步阶段，还没有形成科学的培养模式。培养专科学历的小学教师，确立正确的培养目标和具体的质量规格是培养的前提，制订并不断修订出科学的教学计划是实现培养目标的保障，实施开放式、缔造式培养是关键。     

教育部发出《关于加强专科以上学历小学教师培养工作的几点意见》

O为了适应基础教育改革与发展的需要，我国对培养专科学历小学教师工作进行了较长时间的积极探索，取得了较大成绩，并积累了许多宝贵经验。到２００１年，小学教师中达到专科以上学历者已占小学教师队伍的２７．４％。但是，我国专科以上学历小学教师的培养尚处于初级阶段，在培养制度、办学渠道、办学模式、专业建设等方面还存在一些问题。为了贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，大力提高小学教师整体素质，加强专科以上学历小学教师培养工作，中华人民共和国教育部于２００２年９月５日发出了《关…     

培养专科程度小学师资的认识及做法

为了适应"三个面向"的要求,我校自1985年秋季起开办了五年制师范(三二分段)试点班,在全省范围内招收应届优秀中师毕业生,学制两年,培养具有专科程度的小学师资,至今已办了两届,首届学生已经毕业.这一改革试验,对于提高小学教师队伍的素质和基础教育水平有着重要的意义.现就这一试验的几个主要问题,谈谈我们的认识和做法.一、关于培养目标这个试点班确定的培养目标是:培养德智体美劳全面发展的、具有专科水平的小学教师.我们对这一培养目标有以下几点认识:1.所培养的对象仍然是小学教师,是在德、知、能等方面都具有较高质量的、能适应未来需要的小学教师.因此,必须坚持面向小学的办学方向,强化热爱小学教育事业的思想教育,使学生在对小学教育事业的热     

把小学教师专科自学考试工作当作一项战略任务来抓

为适应加快社会主义建设步伐，深化基础教育改革，提高小学教育质量的需要，1989年以来，按照国家教委和省教委的部署，我省部分高师院校、教育学院先后进行了培训专科程度小学教师的实验。一、提高认识，增强紧迫感和自觉性开展小学教师专科自学考试的迫切性和必要性主要表现在以下三个方面：1．开展小学教师专科自学考试是实施《中国教育改革和发展纲要》和吉林省委、省政府关于实施《纲要》的若干意见的一项重要举措。《中国教育改革和发展纲要》规定“到本世纪末，通过师资补充和在职培训，绝大多数中小学教师要达到国家规定的合格学历…     

关于高师小学教育专业数学新课程方案和教材的培训在汉举办

[本刊讯](记者 齐欣)将小学教师培养纳入高等师范教育范畴是我国师范教育改革的一项战略性任务。自2002年起,教育部颁发了文件《关于加强专科以上学历小学教师培养工作的几点意见》《三年制小学教育专业课程改革方案》,教育部办公厅颁发了文件《关于积极配合和推动基础教育课程改革进一步加强和改进教师培养培训工作的几点意见》,以规范培养专科以上学历的新型小学教师的工作,使现代小学教师不仅适应基础     

专科层次小学教师培养模式的思考与定位

本文立足于基础教育课程改革和教师教育变革的实际需求,对影响专科小学教师培养的因素进行了理性思考,从培养规格、课程结构、课程实施、教学设计等四个方面对专科层次小学教师的培养模式进行了定位.     

关于加强专科以上学历小学教师培养工作的几点意见

为了适应基础教育改革与发展的需要,我国对培养专科学历小学教师工作进行了较长时间的积极探索,取得了较大成绩,并积累了许多宝贵经验。到2001年,小学教师中达到专科以上学历者已占小学教师队伍的27.4％。但是,我国专科以上学历小学教师的培养尚处于初级阶段,在培养制度、办学渠道、办学模式、专业建设等方面还存在     

执行新教学方案的几点思考

国家教委制定颁发的《三年制中等师范学校教学方案(试行)》(以下简称《方案》),是一个具有改革精神的好方案,她不仅对中师的培养目标、课程设置等在宏观上作了指导,而且给予各地根据实际情况制定教学计划的灵活性。这里,结合我校实施《方案》的体会,对几个问题谈一点认识。《方案》指出,中等师范学校是培养小学教师的中等专业学校。中师的性质决定了中师三年教育的任务是使中师生在德、智、体、美、劳几方面得到全面发展,成为合格的小学教师。合格不等于成熟,这里的合格指的是基本具备了小学教师的各项     

论专科教师教育课程体系的重建

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年),明确大力发展学前教育的重要性,同时对幼儿教师的素质提出了前所未有的要求与挑战。五年制学前教育专科学校作为培养幼儿园一线教师的基地,将承担起培养高素质幼儿教师的主要任务。而无论是提高幼儿教师的教育理念,还是人才培养模式的改革,最终都要归结到课程改革上来,需要通过课程加以落实和实现。因此,探讨专科学前教师教育课程体系的建构,将是保证《纲要》顺利实施的重要内容。     

认真实施新《教学方案》把高等师范专科教育提高到一个新水平

国家教委师范司于1995年2月颁发了《关于试行“高等师范专科教育二、三年制教学方案”的通知》.按照湖南省教委的部署,我校为实施新《教学方案》的试点学校.从95级学生入学开始,我校全面试行新《教学方案》.三年来,我们认真     

国家教委召开培养专科程度小学教师试验工作会议

为在“八五”期间有计划地搞好培养专科程度小学教师的试验工作,国家教委师范教育司和计划建设司联合于1992年1月中旬在北京召开了“培养专科程度小学教师试验工作会议”。会议主要研讨了“八五”期间进行这项试验的布点、招生、计划及如何加强领导、搞好试验等问题。来自全国21个省(自治区、直辖市)的教育行政部门主管业务和计划的负责同志参加了会议。国家教委副主任邹时炎同志到会作了重要讲话。与会代表认为,“八五”期间,国家教委有领导、有计划地进行培养专科程度小学教师的试验工作,     

“面向小学教育的汉语言文学专科层次的课程体系改革与培养模式的研究与实践”结题报告

培养具有专科学历的小学教师,制订适应小学实施素质教育需要的师资培养规格与课程计划,探索新的培养模式,加强教学实践环节,增强师范毕业生的教育教学与终身发展能力。根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。将原来以培养初中语文教师为培养目标的汉语言文学专科专业的师资培养规格转型为以培养小学教师为目标的师资培养规格。     

杭州师范学院成立初等教育研究所

经有关部门批准,浙江省第一所专门研究初等教育特点、规律及其教师教育的初等教育研究所在杭州师范学院正式成立。杭师院于1998年在全国率先进行本科学历小学教师培养的试验工作,研究成果获浙江省政府级一等奖。该院培养专科学历小学教师的试验已长达10年,在省内外有较大影响。该院的初等教育学院现有小学教育和学前教育两个专业,为全省培养小学、幼儿园师资及研究人员,是省小学教师教育研究会常务副会长单位和杭州市教育实验学校专业委员会会长单位。该院的继续教育学院则承担杭州市中小学干训与师训任务。据了解,初等教育研究所不仅整合杭…     

专科层次小学教师培养模式的反思

目前,我国师范教育已经基本完成三级师范向二级师范过渡,专科以上学历小学教师的培养模式初步形成,但在生源、培养、就业等方面却存在诸多问题,出现小学教师学历水平不断提高,培养质量却严重下滑的现象。应认真反思小学教师培养模式的改革,采取有力措施提高小学教师培养质量。     

我国培养专科程度小学教师的探索及其前瞻

一、探索历程的回顾 我国培养专科程度的小学教师的探索,经历了一个由点到面、由部分省市到全国普遍展开的试验过程,大致可分为两个发展阶段: 1984年—1991年底为自发试验阶段。培养专科程度小学教师的探索,首先是在北京、上海、江苏、广东等中心城市和沿海经济发达地区开始的。1984年,江苏南通师范学校招收初中毕业,学制五年,培养专科层次的小学教师,是为这一探索工作的发韧。1985年7月,上海市政府根据本市对高学