重读“杜郎口”——“杜郎口热潮”：教学改革的初级阶段

随着＂重读‘杜郎口＇＂讨论的不断深入,有关此话题的民间声音也活跃起来,来信、来稿日益增多。本期我们特别编发江苏省中小学教学研究室万伟老师的文章,以飨读者。     

重读“杜郎口”——杜郎口中学印象（下）：杜郎口经验的实践寻思

“杜郎口”,一个敏感而又有争议的话题。从第6期开始,本刊特别策划了“重读‘杜郎口’”的讨论。第6期发表了原海南省教研培训院蒋敦杰院长的《杜郎口中学印象（上）》,本期刊发《杜郎口中学印象（下）》和浙江省教育厅教研室研训部张丰主任的《关于教与学的关系：从“觉醒”到“行动”》,敬请关注。欢迎您参与重读“杜郎口”的讨论,发表自己的观点和看法。本刊将持续聚焦这个话题,来稿请发送至zhengyan625@126．com。     

重读“杜郎口”——杜郎口中学印象（上）

近几年来,在各级各类教育教学经验交流会上,包括小学、初中、高中各阶段的学校,几乎每介绍经验都必提杜郎口中学;每天来杜郎口中学参观学习的人一直络绎不绝。询问参观者的感受,许多人连连表示“太震撼了”,“课,居然可以这样上”。杜郎口中学刮起的教育改革“旋风”使其一直处在舆论的风口浪尖上,关于“杜郎口现象”的争论也一直没有停止过。     

由“杜郎口模式”看新课改教师困境与改革一元化问题

杜郎口模式作为新课改的实验典型有其可取之处,但仍存在教师权威受到威胁、观念无所适从、专业化发展不充分等问题,另外该模式引起的全国各地竞相效仿必将导致新课改更趋一元化。我们要改变以模式来一统天下的观念。只有适合本土的、内生的教育才葆有更强的生命力。     

从杜郎口反观“杜郎口”——杜郎口与高效课堂

杜郎口中学的教学模式是现代教育教学改革的一个奇迹。这一所最初名不见经传的农村中学,在教育教学改革的浪潮中迅速崛起,并且形成了自己一套系统的特有的教育教学理念。越来越多的人开始关注杜郎口、了解杜郎口、学习杜郎口。时至今日,杜郎口已经成为了教改的代名词。勤奋的杜郎口人在逆境中力挽狂澜,谱写了一曲属于自己的教育华章。     

重读“杜郎口”——谁来拯救提升中国本土的改革经验——杜郎口中学采访手记

杜郎口中学在“破釜沉舟”的情况下所走的这条彻底改革的道路,冲破了我们头脑中固有的思维方式,冲破了我们头脑中那个永远都不敢迈出的禁区。以前我们认为不可思议的事情,在这里发生着,而且以无可辩驳的事实推翻了我们对课堂教学那些根深蒂固的认识。深入剖析,杜中模式并没有偏离课堂教学的核心规律,相反,是在牢牢把握住教师主导、学生主体这条原则的基础上,做出的最大可能的去伪存真的改革。     

我看杜郎口中学课堂教学模式随感

前几日,笔者随教育代表团前往山东杜郎口中学,听了几节随堂课．在此,笔者谈谈自己的随感．     

杜郎口中学的颠覆性教改：一场针对：教师的“反思”

另一种质疑也出现了。杜郎口模式毕竟产生和适用于初中阶段．随着学生们进入高中课堂．这一模式会不会半途而废？对此．山东省茌平县教育局副局长谢金国比较乐观。     

从学“杜郎口模式”谈起

听说杜郎口中学将要放弃自己的教学模式了。不知道从什么时候开始,杜郎口中学创造了一个教育界的神话,全国各地前往取经的人络绎不绝,为杜郎口中学和学校所在的小镇创造了无数的经济利益。     

浅谈初中英语教师课堂教学角色的转换——由参观山东杜郎口中学引起的一些思考

笔者去山东杜郎口中学学习,听到一个故事。杜郎口中学的校长崔其升有一次听到学生的言论：“老师讲的课,还没我们自己讲得好呢!要他们干什么？”这给了他深刻的思考,经过深刻的思考,崔其升决定让当时教学成绩最差的一位老师做一个大胆的实验。他没有把自己的考虑对这位老师和盘托出,怕伤了老师的自尊,只是说希望这位老师对课堂教学作一些调整,     

不同层次的学生在“杜郎口模式”课堂中的学习状况调查——“杜郎口”教学模式推广感悟

新的课程标准和课改理念为教师确定了新的角色定位:转变教学理念,强调学生的自主学习、合作学习。我校针对目前学生的被动学习状态,通过到福建建瓯的川石中学实地考察学习,决定尝试探索一种新的教学模式——"杜郎口"教学模式。本文以一年多的亲身课改教学经历,谈谈各个层次学生在"杜郎口模式"课堂的学习状况。     

切实负起责任 勇于开拓创新——“杜郎口模式”实验的做法和体会

自从上学期以来,在县教育局、县教研室的正确领导下,在在座朋友们的支持、鼓励下,我校的18个教学班,已经全面实行杜郎口模式的实验,并取得了明显成效,主要体现在以下几个方面。     

学校教育创新:问题、要素和过程——以杜郎口中学为例

薄弱学校的创新通常更能引发组织结构的深刻变革,杜郎口中学的教学创新便是如此。学校教育创新是制度企业家按照特定的组织目标和愿景,在社会环境的支持下创造组织传奇的过程。作为一个动态的过程,学校教育创新通常包括发起、采纳、实施和制度化四个环节。杜郎口中学在这些方面虽然具有特殊性,但也具有普遍性,他们做到了自觉与自主,抓住了学校创新的灵魂。     

把课堂还给学生——参加杜郎口中学专家讲学活动的体会

在这次杜郎口中学专家讲学活动中,笔者通过聆听和感悟崔校长对学校教学改革的真知灼见,获得了听君一席话,胜读十年书的收益,感悟到了山穷水尽疑无路,观念一变天地宽的课改勇气,体会到了纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行的实践真理。本文中,笔者就粗浅地谈一谈参加这次杜郎口中学专家讲学活动的体会,希望能够为广大教师的课堂教学提供一定的借鉴。     

“寓身认知”视野中的课堂活动--以杜郎口中学为例

“寓身认知”是一门新兴的认知心理学理论,它强调“人的实际认知情形首先是：一个活生生的人的身体（livingbody）在实时（real—time,on—line）环境中的活动”。把这一理论应用之于教育之中,则没有活动就没有学习;没有精细的活动,就没有科学的学习;没有情境化的活动,就没有高效的学习。山东杜郎口中学正是这样做的,他们成功的范例印证了“寓身认知”理论。     

湘潭县山区学校也有“杜郎口”

“没有想到我们县也有杜郎口中学、许市中学这般的课改先锋校,而且还是在我们湘潭县最南部的边远山冲里,他们敢于吃螃蟹的精神真值得我们好好学习!”10月14日上午,现场观摩湘潭县茶恩寺中学的多节示范课之后,来自湘潭县各所初中的校长、任课老师如是感叹。     

对杜郎口中学“10＋35”教学模式的评介与反思

杜郎口中学的教学模式完成了由过去的“45＋0”向现在的“10＋35”的转变。“10＋35”模式的实施给教育界注入了新的活力,也赢得了无数的赞誉,但它和任何一种教学模式一样,也非尽善尽关。本文分别从教学目标、教学过程、教师主体性、教学评价等方面对杜郎口中学“10＋35”模式进行了简单的评介,并提出一些思考,期待能使更多的人理性看待“10＋35”模式。     

由“杜郎口热”引起的思考

阳春三月,草长莺飞,桃红柳绿。我校一行几十位教师怀着愉悦的心情坐车来到了仰慕已久的杜郎口中学参观学习。最让我感动的是杜郎口中学的崔其升校长,他率先垂范,从未离开过教育第一线,拖着重病之身和全校教职工一起潜心研讨,大胆改革。     

山东杜郎口中学：“三三六”自主学习模式

杜郎口中学是一所位于山东边远乡镇的初级中学,通过教改,迅速由教育教学双差校,一跃成为初中教学改革的先进典型,被推崇为全国农村教育的样板。其主要经验是＂三三六＂自主学习模式。     

“先学后教”教学模式的理念与实施条件——基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考

杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在取得教学改革成功的背后具有共同的理念:学生为本、先学后教、多维目标、小组合作学习。三所学校的教学改革在内部动力、外部动因、管理者素质、校园环境、教师群体、经验特点等实施条件方面具有相似之处。学习杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的教改经验,并不是简单地模仿,而应当在坚持三所学校教学改革理念的基础上,创造性地将这些理念运用到具有自身特点的学校环境中去。